「成績が悪いのは担任の教え方が悪いからだ」と保護者が何回も学校へ押しかけ、担任は精神的に疲弊し休みがちになった、どうすればよかったのでしょうか

 「成績が悪いのは担任の教え方が悪いからだ」と保護者が電話を入れ、学校に押しかけてきた。担任がどんな指導をしているのか資料を提出するよう要求した。
 担任は若い教師だが、指導力もあり、子どもからも信頼されていた。担任は資料を見せ、指導内容を説明したが、保護者は改善点を指摘した。
 何回も繰り返すなかで、保護者は病気の夫が働けず経済的に苦しいと話したことがあった。しかし、担任は軽くうなずく程度しか関心を示さず、作成した資料を勢いよく差し出し、指導に間違いがないことを主張した。
 保護者は、その後も頻繁に学校に押しかけては「私の言うことなんか、理解してくれない」とぐちをこぼしながら、指導の改善個所を指摘した。担任の業務はその都度停滞した。
 担任は精神的に疲弊していき、学校を休みがちになってしまった。どうすればよかったのでしょうか。
 保護者のクレームの要因は「家庭環境の問題が、学校に対するクレームへと変化した」ことにあると考えられる。
 保護者の家庭でのストレスや問題が、学校に対する理不尽なクレームへと変化したケースである。
 クレームの状況を悪化させた要因は、
(1)
担任が保護者の置かれた家庭環境を理解する態度を示さなかったこと
 担任は教職員という安定的な職業につき、子どもたちからの信頼もある。
 一方、保護者はわが子の成績が悪く、家庭で問題を抱かえ、かなり追いつめられ、担任を羨んでいた可能性がある。
 そのような状況を、担任が察知できなかったことがクレームを悪化させた。
(2)
担任が自己の正当性を主張し続けたこと
 保護者は理解してもらいたい欲求を抱いているが、担任は指導の正当性を主張し、保護者を徹底的に否定してしまった。
 クレームの解決のポイントは
「保護者の心情を理解しながら、人間関係を築く」「管理職に相談する」こと。
保護者のクレームの根底にあるのは、
「生活や子どもの将来への不安」
「自分を承認して欲しい」という欲求
だと、考えられる。
 保護者の話に対して、共感的な言葉をおりまぜながら話を聞くようにする。保護者に積極的に意見を求めてみることも一案である。
 保護者と距離を置くのではなく、子どものために共同的な関係を築く努力をして欲しい。   
 また、管理職への相談も行い、一人で抱かえ込まないことが大切である。
 保護者のクレームに対して、今後の対策は
「一人の人間として保護者と向き合う」ようにする。
 教師は「学校=教育の場」という枠の中で問題解決の方法を考えることが多い。
 これは職業上当然のことであるものの、クレーム対応では、この枠を外し、一人の人間として保護者と向き合って解決を図る必要がある。枠を外すということは、視野を広げて問題解決を考えるということである。
(
宮下賢路:学校リスクマネジメント推進機構代表)

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教師になって三年目までが勝負、すばらしい出会いが教師を変える

 私は、中学校社会科教師をめざしていたが、採用試験に不合格となり、学習塾に勤めてやっと岩手県の小学校の教師になった。希望の職業になれた嬉しさで「張り切って仕事をするぞ」という思いであった。
 三年生の担任になり、毎日校庭でサッカーや遊具で遊んだ。しかし、教材研究や指導技術もないに等しいのだから、子どもたちが集中せず、反応も悪いのは当然であった。
 そういう状況のなか、六月に新採用教師対象に研究授業をすることになった。校内の先生方の授業を見る機会がなかった。「どうやって勉強したらいいのだろう」と考えているうちに、また次の日が来てしまうありさまだった。
 研究授業まであと10日あまりになったとき、他校の研究授業を参観する機会があった。ベテラン教師の六年生社会科の授業だった。
 
「これが本物の授業なんだ」と目を開かされる思いだった。教師が使う資料が独自に調べたもので、中尊寺のポスターに、子どもたちが「美しい、すごい」という声があがり、子どもたちが一気に引き込まれていく様子がよくわかった。
 しかも、学級全員がよく集中している。ユーモアある発言には、よく笑う子どもたち。とにかく教室が明るかった。
 また、授業のまとめの場面では、子どもたちが自主的に立って発表していた。いつも指名ばかりだった自分は「こんな方法もあるのか」と衝撃を受けた。
 どんな人と出会ったか、どんな授業と出会ったかで、その教師の人生は大きく変わる。
 初めて参観した授業がすばらしいものだったことは、私にとって偶然に得た幸運であった。
 すばらしい研究授業との出会いで「理想とする授業」のイメージができた。取り組みにも意欲的になった。本や教育雑誌を一気に購入した。読んで見ると、いかに自分は学習方法を意識していなかったかがわかった。
一回目の研究授業の経験で、研究授業は
(1)
自分がその分野について新しい知識を本や同僚教師から身につけられる。
(2)
学級の子どもたちの「発言力や学習規律」を伸ばす場となる。
(3)
教師の授業力をアップする場になる。
以降、私は研究授業を求められれば積極的に手をあげるようにした。新採用の年には五回の研究授業を行った。
 本や雑誌から学ぶことも多かったが、いちばん勉強になったのは、やはりベテランの同僚教師から学ぶことだった。
 私が苦手とした図工は校内の研究授業を参観したことが一番参考になった。音楽も苦手だったが、音楽に堪能な教師と合同で練習した。生で音楽指導を見ることができた。
 五年生を担任していたときに、週に一時間の空き時間があった。その時間を利用して、他の先生にお願いして授業を見せてもらった。家に帰ってから、自分の学びを1ページくらいにまとめ、ファイルにした。
 2年目、新校長の授業参観があった。感想を聞きたいと校長室を訪ねると「この分野ならあの先生にと言われるようになりなさい」と言われた。社会科が小学生のときから好きだったので社会科の授業に力を注いできた。
 それ以外に他の先生より努力できそうなのは学級通信だった。
 発行は教職2年目の二学期からだった。発行してみると実に面白い。学級の情報を保護者に伝えられる喜び。子どもたちが「ぼくの作文が載っている!」と喜ぶ。そして私自身の実践が記録される充実感。
 学級通信を発行してから確実に変わったことは
(1)
保護者の反応
 「学校の様子がよくわかります」「社会科の授業、私も受けてみたいです」といった好意的な声をいただいた。
(2)
私の教育実践
 学級通信に授業の様子を掲載することは、同時に自分の実践記録の蓄積につながった。実践ネタが増えることになる。時には教育研究集会の資料になった。
(3)
子どもたち
 子どもたちの励みになるように、作文、よい行い、エピソードを具体的に名前入りで紹介した。帰りの会で「今日のお便りのヒーローは○○さんです」と話した。その子が家で誇らしげに見せたというのを聞いて、私は学級通信を発行する意義を改めて感じた。
 保護者対応は私にとって苦手であった。もともと人と積極的に交わるタイプではない。そんなときに、変わるきっかけとなったのは地区のPTAバレーボール大会であった。その練習の誘いを受けた。
 週2回、夜間2時間は負担と思ったが「まずは参加してみることが大事」と考えた。参加してみると、大きなメリットがあった。一緒に運動することで親近感が生まれ、保護者との距離が縮まった。気軽に雑談もできるようになった。
 それまでは保護者ということを意識して「何か言われるのではないか」と構えていたのかもしれない。「子どもを成長させたい」という思いは同じなのだから「パートナー」と考えればいいのだ。そのように思い直した。
 見方が変われば対応も変わってくる。保護者から「○○してくれませんか」と注文を受けたときも「自分が責められているのではない。子どもの成長のために言っている」と思うと素直に受け入れられた。
 また、保護者との距離が縮まると、積極的に連絡をするようになった。特に成長が見られたときは、連絡帳に書くようになった。喜ばない保護者はいない。
 苦手だった保護者対応も、少しずつ手応えを感じるようになった。
(
佐藤正寿:1962年秋田県生まれ。岩手県公立小学校副校長。「地域と日本のよさを伝える授業」をメインテーマに教材開発に力を入れている)

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子どもたちに個別指導を短時間し、一人ひとりの子どもたちと関わるとよい

 授業で子どもたちに個別指導をして一人ひとりの子どもと関わるようにしています。
 個別指導しないと、授業から置いてけぼりになってしまう子どもがいます。私はほとんどの場合、授業の中で個別対応します。
 机の間を約1分で一周します。その間に「ここはこうやってごらん」「この計算はこうだよ」と、個別指導していきます。
 一人に10分もかけていたら「しつこいな」と思われるだけです。サッと見てサッと対応するのです。
子どもたちには、3つのタイプがあります。
(1)
まったくわからない子ども
(2)
やり方、問題の意味がわからない子ども
(3)
難しいけど自分でやりたい子ども
です。ですから、
「ヒントほしい人おいで」
「教えてほしい人おいで」
と声をかけます。
 ヒントでわかる子どもは、教えている途中で席に戻っていいことにしています。まったくわからない子どもは個別に教えます。
 できる子どもには「ちょっと、あの子に教えてあげて」と言います。教えることで、自分の勉強にもなるのです。ただ、最初は「なぜ教えなきゃいけないの」と言う子もいますので、クラスが育ってきてからにします。
 自然な教え合いが見られるようになると感動的です。教え合うことを体験していくと「できる子ども」も「できない子ども」も、互いに関わって、夢中で授業に取り組むようになります。
 勉強ができない子には1分間の補習をするとよい。
 勉強ができない子は「長時間の勉強は無理」というのは共通しています。勉強自体がいやなのだから。
 「1分だけでいいよ」と言って、休み時間に1分だけフラッシュカードなどをやります。
 みんな、1分の勉強なら嫌がらないのです。人間、それほど違いはありません。違うのは練習量です。
 「本当に1分? もう終わり?」と子どもは喜びますが、次の休み時間にも呼びます。
 「はい、2回目の1分。さっきできなかったところは」と具体的にできないところを伝えます。
 だんだんと、指導を入れていきます。
 「きみはいつもここで間違えるね。ここができない原因なんだね」
 「次の1分まで、このできなかったところを一つでいいから覚えておいで」
 こうして、上達する方法を教えます。「短時間×多回数」で、いつも間違えるところを覚えていけばいいのです。そうでないと、その子はそのレベルのままです。
 短すぎるくらいの時間でいいので、何度も繰り返していると、
 子どもは「先生、ここまでやったら、自然に覚えますよ」と言うようになります。勉強する感覚が磨かれた証拠です。
(
杉渕鉄良:1959年東京生まれ、東京都の小学校教師。「教育の鉄人」と呼ばれる実践家、子どもを伸ばす為に命をかける熱血教師。ユニット授業研究会代表。その実践スタイルは全国の教師、保護者から支持を受ける。2003年夏、日経スペシャル「ガイアの夜明け」に出演。PHP「VOICE」や、経済誌「プレジデント」での教育シリーズに取り上げられ、各方面からの注目も高い。ユニット授業、10マス計算、表現読み、指名なし発言など、子どもの可能性を引き出すため、さまざまな工夫を凝らした教育実践を行っている) 

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教育に最も不足し必要とされているのが「笑いやユーモア」である、子どもと一緒に笑える教師は、子どもと一緒に歩める教師である

 子どもを教えるのに笑いは不要であると考える教師は、子どもたちが笑うことによって緊張感や集中力がそがれてしまうのを恐れているようです。
 笑わせると「教室の空気が緩んでしまう」「子どもになめられてしまう」と、恐れているのです。
 子どもに「やる気」を醸成するのは、教える教師のしかつめらしい、もったいぶった態度ではありません。楽しく明るい、フランクな姿勢です。
 ユーモアや笑いは「場の空気をやわらかく、明るく、楽しく」し、学びの敵どころか、大いなる援軍なのです。
 教師がユーモラスな話をすれば、子どもは身を乗りだして聞くはずです。そのとき、集中力が増し、学ぼうというエネルギーが生まれているのです。
 むろん、いつまでも笑わせていてはダメで、次の瞬間には、笑いのエネルギーを学ぶほうへと仕向けていく必要があります。
 私は、授業の導入にユーモアをいつも心がけていました。例えば、ユーモア集などの本の話を自分なりにアレンジしたり、日常生活で起きたちょっとおかしなことを小話にして、授業の導入で子どもたちにしょっちゅう聞かせたりしていました。
 私が心がけている、子どもを楽しませ、明るくさせるユーモラスな言動の秘訣は
(1)
自分を笑うこと
 自分の失敗やとんちんかんな言動を笑いのネタにするのです。自分を笑っているかぎりは、だれかを傷つけることもありません。
 例えば、授業中、わざと間違えて、子どもの注意を喚起することもありました。
 子どもの気持ちがダレているときや、集中力を欠いているなと思えたときに、数字の6を8と間違えて書き、子どもたちに「先生、数字が違っているよ」などと指摘させることで、子どもたちの注意力を再喚起させるような方法です。
(2)
自分が笑うこと
 子どもたちを笑わせようとしたら、まず自分から笑うことが大事です。それだけで場の空気はなごむのです。
 例えば、子どもが何かおもしろいことを言ったとき、いのいちばんに教師である自分が大いに笑うようにつとめていました。
 そういう場合、私は子どもたち相手に、お笑い芸人のようなつもりでした。そうすることで教室にオープンでくだけた空気を醸しだし、授業を少しでも楽しく、おもしろく感じさせる工夫をしていたのです。
 子どもと一緒に笑える教師は、子どもと一緒に歩める教師であり、子どもとともに進める教師だという信念があったのです。
 このようなユーモア、明るさや楽しさというものは、教えるという行為のかなり重要な部分を占めるものだと思います。
 笑いは教わる子どもたちを学習好きにするための潤滑剤であり添加物でもあるのです。「授業が楽しい」「勉強するのがおもしろい」と感じられれば、子どもの学力は自然に伸びていくからです。
 逆に、一時間の授業のうちに、一度も笑いがない、ユーモアの要素がない教室は子どもにとっては牢獄に等しいものでしょう。
 日本の教育現場にもっとも不足していて、もっとも必要とされているのが、笑いでありユーモアなのです。
(有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)

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反抗的な子どもと信頼関係を築くには「マンツーマン」の指導が有効である

 私が五年生を担任したとき、Aくんは、素直に話を聞かず、「嫌」「やりたくない」「なんで、そんなことせなアカンねん」「ありえへん」などと言って、反抗的な態度をとり続けた。
 Aくんは、おそらく、これまで周囲の教師や子どもたちから、心ない言動をされてきた経験から、傷つきたくない、攻撃されたくない気持ちが人一倍強く、見えない「よろい」を着て自分をガードしているように見えた。
 私は、Aくんの「よろい」を脱がせることが肝心だと考え「マンツーマン」で指導しフォローすることにした。
 AくんがBくんに暴言を吐き、暴力をふるった。「マンツーマン」で指導した。すると、マンツーマンになったことで、Aくんは正直に話すことができて、反省もするようになった。
 私が「偉いやんかぁ。自分のやったことを認めたし、反省もできてるやんか」と言うと、黙ってうなずいた。
 次の日、クラスでトラブルが二つあった。Aくんとは別の子どもたちのトラブルの指導に予想以上に時間がかかって、AくんとCくんのケンカの指導はその日にできなかった。
 次の日に私は「マンツーマン」の指導をするためにAくんを呼んだ。
「昨日、Cくんとケンカしたやろ。なんでケンカしたか、覚えてるか?」と、私が聞くと、Aくんは「あまり覚えていません」と、言った。
 そのとき、私はしまったと思った。その日のうちに話をしておくべきだったのである。時間がなくても「マンツーマン」の指導は、その日のうちにすべきである。話すタイミングがずれると、出来事の詳細を忘れたり、記憶があいまいになるからである。
 五月の初めに「先生、Aくんが教室で暴れています」と、子どもが知らせにきた。
 私は、教室に入るなり、大声で
「誰が何しとんやぁー、暴れている者、廊下へ出ろっ!」
と叫んだ。教室がシーンとなったところで、学級の子どもたちには、これから行う課題を指示して廊下に出た。
 AくんとDくんが廊下に立っていた。聞いてみると、Dくんが遊びのルールを無視したことに腹を立て、Aくんが暴れたようだ。
 教室内で暴れることは、どんなことがあっても、みんなに迷惑がかかるから許されないことを二人に話した。
 Dくんには、ルール違反について厳しく指導した。
 Aくんには、暴れた行為の自己反省をさせた。すると私に
「みんなに迷惑をかけて、すまなかったと思う」
 と言って、うなだれながら入室し、みんなに詫びた。
 休み時間に、私はそっとAくんに「話がある」と告げ、ひっそりとした放送室に呼んで「マンツーマン」なり、
「さっきは、みんなの前で頭を下げて、偉かったなあ。カッコよかったぞ!」
「よう言うたなぁ! 迷惑かけたことを反省できるって、成長している証やで」
と私は言った。
 私が教室に戻ったとき、学級の子どもたちに
「今、さっきのケンカのことでAくんと先生は二人で話をしていました」
と説明した。
 Aくんが不在を心配する子どもたちを安心させるためと、子どもたち同士で悪い噂を防ぐためである。
 
「マンツーマン」で対応すれば、子どもは周りの目を気にすることなく、じっくり話ができる。
 日々の生活の中で、教師は意図的に、自然な雰囲気で「マンツーマン」の場面を作っていくとよい。そうすれば、教師は子どもとの信頼関係をきっちりと築くことができる。素敵な学級を創っていくための大切な技術なのである。
(
中條佳記:奈良県公立小学校教諭。教育サークル「MY KOHAN」奈良事務局、教室を笑いであふれさせる「お笑い教師同盟」所属し、教員間のネットワークづくりに努めている。関西を中心に教員向けセミナーを主催する傍ら、自らも講演者として壇上に立つ)

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教師がまじめなだけでは、子どもたちはついてこない、教えるのに笑いや明るさが不可欠である

 私が笑いや明るさにこだわるのは、その楽しさに満ちた教室の空気が子どもたちの学習意欲を醸成してくれるからです。そこには自分自身の苦い体験も手伝っています。
 教師になりたてのころ、四年生から六年生まで受け持ったクラスの子どもたちに、私は「ネクラ」という、らくいんを押された経験があるのです。その記憶はいまでも鮮明に残っています。
 卒業式のときに「先生がもっといい先生になるにはどうしたらいいか、気がついたことがあれば教えてくれないか」と、子どもたちに尋ねてみたのです。
 すると、ある子どもから「先生は、まじめで一所懸命だけど、ちょっと暗い。ゆとりがなく、おもしろみがない感じがする。もっと明るくしないと、子どもたちから嫌われるよ」という答えが返ってきました。
 私は自分では明るい性格のつもりでいましたから、その言葉が意外なうえに、頭をガツンとなぐられたような気もしました。
 私が笑いや明るさを心がけるようになったのはそれからのことです。子どもたちの前で、努めて明るくふるまうようにする一方、笑いやユーモアに関する本を買いあさり、それを笑い話のネタにして子どもたちに話す。明るくユーモラスな人を観察して自分でも真似てみる。そういう努力をしたのです。
 ユーモアは人間性からじわりとにじみ出る「しずく」のようなものです。数年たったころ、明るさが身についたのは事実で、努力すれば自分の「人間性」を変えることもできるのだと感じたものです。
 それとともに授業にもゆとりが生まれて、まじめなだけで人を教えることはできない。そこに明るい、楽しいという条件を加えなくてはいけないことも分かってきました。
 教える技術のなかに明るさ、楽しさという「人間性」を込めなくては、教わる子どもたちを動かし、育てることはできない。そういうことが実感を通して理解できるようになったのです。
 そして「子どもは教師の鏡」という言葉どおり、私が明るくなると子どもたちの態度も目に見えて明るくなっていきました。子どもたちのユーモア感覚の伸びとともに、学力や人間性も成長していくことが明かに感じとれるのです。
 それが大人であれば、ユーモアは精神的なゆとりや人間的な幅の広さの指標となるのでしょう。
 ともあれ、笑いや明るさは子どもたちを教えるのに不可欠な要素です。しかめ面の厳しい「北風」の接し方では、教わる子どもたちの能力や可能性は身を縮めるばかりです。
 教える人は、温かく明るい指導によって、子どもたちを包み、その力を最大限に伸ばしていく太陽のような存在であるべきなのです。
(有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)

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叱る人と叱られる人の間に愛がありますか

 私はカウンセラーとして、多くの人の苦しみや悩みと向き合っています。そのすべての中に、と言っても過言ではないほど、問題の奥底には親子のゆがみが横たわっている。
 そのゆがみが生じるキーワードは「愛された実感」があるか否かにあると言える。愛とは「理解と応援」である。なぜ悩み苦しむのか。親に理解されないままだと、否定された、と子どもは感じてしまう。
 人は愛されたい、認められたいと心で叫びながら生きている。今のまま、あるがままの自分を、まるごと愛されたいのだ。しかし、現実は「ここがダメ」「あれはいけない」と責められる。
 では、人はなぜ人を叱るのか。それは「叱る人が叱られる人の幸せを願うから」の、はずである。決して思い通りにするためではない。
 同時に、叱られた人が叱る人に対して、解ってくれていると確信しているからこそ、叱られてありがたいとも、嬉しいとも想えるのである。
 これは、両者が共にそういった思いがないと成立しない。いくら叱る人が「私はお前を思って言っている」と伝えたとしても、叱られた方が、思ってくれていると感じなければ、ただの迷惑な奴でしかない。
 よく「怒ることは、叱ることと違う」と言うが、互いに想いが通じなければ「また、怒っている」「文句を言われた」と受け取られてあたりまえ。
 叱り方には技術はない。必要なのは相手の心を理解する能力である。その能力によって、叱られる人に伝える言葉や態度が変化する。
 愛とは、愛し方の方法ではない。相手の想いを知ろうとすることと、無条件に応援する気持ちである。
 叱る人と叱られる人との間に、愛が存在するからこそ、心に響く人生のひとこまが生まれるのである。
(
田岡由伎:1954年神戸市生まれ、実業家、心理カウンセラー、エッセイスト)

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きびしさに欠ける教師はやさしさが生きない

 今の教師は、やたらとやさしいか、甘いか、あるいはきびしいかのどちらかである。
 きびしい教師がものすごく少ない。行儀が悪くても注意さえできない教師がいる。
 これに対して、すぐれた授業をする教師たちは、基本的にやさしい。やさしさがにじみでている。しかし、子どもの度がすぎた行為やことばつかいには、きびしく注意している。
 注意された子どもたちは納得している。学級経営がうまく、子どもが教師を心から信頼しているからである。
 学級経営をうまくやるには、教師は子どもに合わせなくてはならない。
 子どもに合わせながら、ゆっくり教師のペースにもっていくことが大切だ。急いでよいクラスをつくろうとして、オレについてこいとやると、ヒビが入りやすい。
 今の子どもには、この方式はむかない。むしろ後ろからついていく、くらいの考えで、子どもに合わせながら、水のみ場へゆっくりつれていくことだ。
 多くの教師は急いで失敗している。子どもと教師の間がピッタリといくようおおらかな対応を心掛けることだ。
 このやさしさと、ときにきびしさがうまくミックスして、子どもたちは人間的に成長していく。甘えすぎない子ども、自立した子どもが育っていく。
 多くの教師に望みたいことは、どんなときにきびしくあたるべきかを考えてほしいということである。きびしさに欠けていると、せっかくのやさしさが生きないのである。
(有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)

 

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子どもが「学校のきまりを守らない」ことを保護者が認めているとき、どうすればよいか

 子どもがアクセサリーを身につけて登校したり、髪を染めたりなど、学校のきまりを守らない子どもがいます。
 それを、わが子に注意するどころか、認め、学校が間違っていると批判する保護者がいて、指導に困ることがあります。どうすればよいのでしょうか。
 このような保護者の中には、教師が何を言っても持論を譲らない人がいます。恫喝や威嚇するような態度で主張する人もいます。
 
「個人の自由だ、人権の侵害だ」と、声を上げる人の意見は影響力があります。しかし、特殊な少数意見である場合が多いので、慌てて早まった結論を出さないようにします。 
「きまりを守るのも、学校の大切な勉強ですから」
「強制はしませんが、お子さんの指導は続けさせてもらいます」
 
と伝えます。
 このような保護者に、無理に学校の方針に従ってもらうことは難しいと言わざるを得ません。だからといって、その保護者の子どもだけに特例を認めることは、絶対にしてはいけません。
 結果として、学校の方針を理解してもらえなかったとしても、学校の主張は曲げることなく伝え続けることが重要です。
 このような保護者は、そう多くはいません。ほとんどの保護者は、良識的で学校の方針に協力してくれます。
 ですから、大勢の保護者の「規律ある学校でわが子を学ばせたい」という気持ちを大切つにすることを、忘れてはいけません。
 怖いのは、一人例外を許すと、それが「伝染」して、学級や学校の風紀がどんどん乱れていくことです。
 そうならないように、多くの保護者に「規律を守るための協力を得る」取り組みを継続して行いましょう。
 子どもが学校のきまりを守らないことを保護者が認めているからといって、教師が子どもの指導をやめてはいけません。
 他の子どもが見ている前で 「直そうね」と、穏やかなひと言を、時折でもかけるようにしましょう。
 その子が直すかどうかではなく、周りの子どもたちへの感化を防ぐためです。
 何も指導しなければ「なぜ、あの子だけ許されるの?」と、子どもたちや保護者から不満がでます。
 必ず、機会あるごとに、その子を指導する場面を見せて、規律を乱す行為は許されないことを伝える必要があります。
 強制はしないが、学校の方針を貫くことで、学校の規律を守らせることが大切です。
(
中嶋郁雄:1965年鳥取県生まれ、奈良県公立小学校教頭。子どもを伸ばすためには、叱り方が大切と「叱り方研究会」を立ち上げる。教育関係者主宰の講演会や専門誌での発表が主な活動だったが、最近では、一般向けのセミナーでの講演や、新聞や経済誌にも意見を求められるようになる)

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授業がうまくいかない原因とは、どうすれば優れた授業になるか

 教材研究も十分にした。資料も準備した。しかし、授業がうまくいかない。子どもが食いつかないということがある。
 おかしいなあと思い、よく考えてみると、子どもの能力にマッチした教材が提示されていないことが原因と考えられる場合がある。
 教師が興味にまかせて調べた、むずかしい内容を、そのまま子どもにぶつけていることである。
子どもの実態を把握した上での教材のかみくだきが不足しているように思う。
「こんな考えをしている、このくらいの能力の子どもに、こんな教材をぶつけたら、子どもがこんな追究をして、考えがこうなった」というような研究を積み重ねていかないと、一般性のある研究になっていかないのではないだろうか。
「教材は、子どものためにある」といわれる。しかし、子どものどんな点に対して教材があるか問われていないのではないかと思う。
 教材を選定するとき「子どものどんな点に対して、教材のどういう内容が、どのように有効か」
ということを考えておき、これを仮説として授業に取り組むことが必要ではないだろうか。
 教材研究をするとき「具体的にターゲットの子どもを思いうかべて、この子に、この教材をぶつけたら、どんな反応を示すか」と考えながら行うのである。そうすれば、教材を取り上げた理由もはっきりする。
 授業においても、当然その子に注目し、その子むきの発問をすることになり、ものすごく具体化する。
 これがズバリ当たれば、子どものとらえ方や教材の選定に自信がもてるようになる。うまくいかなければ、どこがおかしいか反省材料になる。
 反省も具体的にでき、次への発展材料となる。このようなことを重ねていくことによって、教材の程度やおもしろさがつかめると同時に、子どもを見る目ができていく。
 私はたくさんの授業を見続けてきました。優れた授業に共通するポイントと思われることは
(1)授業がうまい教師は、一番やりたいことや、教材をこのように提示すれば子どもたちが熱中するということを念頭において、その展開にふさわしい目標を考えて指導案を書いている。そうすれば、かたい目標にとらわれることはなくなり、おもしろい授業ができるようになる。
(2)優れた授業は、教材の内容が鮮明でおもしろい。身近にあって誰でも気づきそうな、おもしろい情報を集め、ユニークな資料にまとめている。身近なことから広い世界が見えるものが教材としてよいのである。
(3)優れた授業の発問や指示には、子どもがよく反応し、多様なおもしろい考えを出している。
(4)授業のうまい教師は子どもの見とりがうまく対応がみごとである。対応の技術は教師の総合的な腕で、授業の善し悪しがこれできまるほど大切なものである。
(5)板書は授業のねらい・内容・方法と教師の学力や人間性が表れる。板書のうまい教師は構造的でわかりやすく、子どもが書けるスピードでゆったりと書き、文字もきれいで、色も使い分け、絵や線を入れたりして工夫している。
(6)優れた授業をする教師は、いつも笑顔で表情がやわらかい。子どもたちを包み込む雰囲気をもっている。話し方がうまく、子どもたちを引きつけている。ここぞというときに、おもしろいパフォーマンスをして子どもたちが喜ぶ。

(有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)

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子どもたちは嫌いな教師の言うことは聞かない、信頼され人気のある教師になるにはどうすればよいか

 教師になる前は「先生、先生!」と笑顔の子どもたちに囲まれ、先生の話を真剣に聞き、先生の期待に応えようとがんばる子どもたち。毎日が感動のドラマ。
 そんな生活を夢見たはずなのに、教師になって、気がつけば、怖い顔をして、子どもたちを怒鳴り散らしている。
 日々、子どもたちの対応で疲れ切り、子どもや保護者からの支持を得られず、ぐちをこぼす毎日。「こんなはずじゃなかった」と思ったのは、10年前の私です。
 子どもたちは嫌いな教師の言うことを素直に聞くでしょうか。
「一生懸命勉強しなさい」「友だち同士、仲よくしなさい」
と、嫌いな教師から言われて「よし、勉強するぞ」「仲よくするぞ」と思えるでしょうか。
 私はできないと思います。子どもたちは反発するのではないでしょうか。
 一方、信頼する教師であれば、子どもたちは「大好きな先生の言うことだから聞こう」と思い、進んで正しいことをします。素直に明るく、ぐんぐん力を伸ばしていきます。そして、教師も楽しく仕事ができます。
 クラスの子どもたちから信頼を得た「人気のある教師」になるためにはどうすればよいのでしょうか。
 かつて、子どもからの支持を得られず苦労した経験から学んだ、人気の教師になるための私のアドバイスは
(1)
とことん子どもを好きになろう
 子どものよいところを記録することで、子どもたちのよいところに目が向くようになります。心の中で「好きだよ」と言うと、表情や言葉などに表れ好意が子どもたちに伝わります。
(2)
子どもたちと笑顔で接し、子どもたちを安心させる
 笑顔になるためには、教師が機嫌よくしていることが大切です。疲れを残さず、趣味や家族、友人との時間を充実させるようにします。子どもとの日常のやりとりに、ユーモアを入れます。
(3)
たくさんほめよう
 子どもはほめてくれる先生のことが好きになります。子どものご機嫌をとるのではなく、本当によいと思ったときだけ、ほめます。
 しかし、叱るべき時には叱らなければなりません。教室全体に安心感を与えることができます。叱ったあとは、名誉ばんかいのチャンスを与えて、できたときにはほめて終わりにすることが大切です。
(4)
授業の達人をめざそう
 つまらない授業が続けば、子どもたちの不満がたまります。楽しくて自分が伸びたと実感できる授業であれば、教師のことも大好きになります。
 教師の発問や指示に対する子どもの反応に対して、どのような「受け」を教師がするのか、そこがよい授業をするうえでの大事なポイントです。
(5)
あこがれを持って学ぼう
 あこがれの先生を持っている教師は、近づけるように自然と努力をします。日々成長している子どもたちからの目も、このような先生の姿は、いっしょに進んでいる先輩のように見えることでしょう。
 私には、たくさんのあこがれの先生がいます。赤坂真二先生との出会いが、私を成長させ、仕事が楽しくなり、人生を大きく変えてくれました。
(6)
最初が肝心、秩序あるクラスをつくろう
 秩序を保つことは、教師として子どもや保護者、同僚からの信頼を得るために必要不可欠なものです。
 秩序を保つためには、ポイントをしぼって、やらせ切ること。できればどんどんほめるようにします。一日に何度も指導ができるようになれば、他の行動にもよい影響を与えることができます。
 厳しい指導で息が詰まらないよう、ユーモアを持って明るく楽しく指導することも時には必要です。
(7)
つながろう、つなげよう
 教師と子どもだけのつながりだけでは、子どもたちは満足しません。子ども同士のつながりをつくらなければなりません。
 教師が得意なことを子どもたちの前で披露したりして、キャラを立ると、子どもたちは親しみを持つことができます。子どもたちは家の人にも話しますし、友だち同士の話題にもなり、人間関係を深めることもできます。
 
「いつも子ども同士をつなげる」という視点をもって、授業、行事、掃除、給食などで、二人以上で協力する場面を多く設定して指導します。
(8)
仕事を超えてあたたかくしよう
 教育において厳しさは必要です。しかし、それは温かさがあってこそです。愛情で子どもたちをつつんであげましょう。愛情で満たされた子どもは、きっとまわりにも愛情を与えようとするものです。
(9)
子どもに力をつけよう
 子どもをできるようにする指導技術をどれだけ持っているかということは、かなり重要な問題です。教師が学び続け、子どもを伸ばす技術を身につける必要があります。
(10)
同僚や保護者とうまくつき合おう
 同僚や保護者との良好な関係なくして、人気のある先生はありえません。
 自分の仕事を一生懸命にやるのは当たり前です。自分以外のことをどれだけ一生懸命やるかで、まわりの評価が違ってきます。
 保護者との個人面談では、子育てをがんばっている母親をほめ、感謝の気持ちを伝えましょう。そして、子どものことをたくさんほめましょう。まず保護者と担任が仲よくなることが大事です。子どもの改善点などは、後でもよいのです。
 学級通信を出して、教師の考えを伝え、子どもたちのよいところを伝えます。
 子どもが何かよいことをしたとき、便箋にそれを書き連絡帳に貼りつけます。一日三人などと決めて全員に書けるようにします。
 小まめに電話や家庭訪問で連絡を取りあうことが大切です。
(
飯村友和:1977年千葉県生まれ、千葉県公立小学校教師。教育サークル「明日の学級づくりを語る会」代表)

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授業中、騒がしくなったときや暴言、やんちゃな子にどう対応すればよいか

 教室が騒がしくなったとき、私がよくやるのは、何か物を(消しゴム、鉛筆等)一瞬見せてから、すぐに後に隠す。そして「今、先生が何持っていたか分かった人?」というように子どもたちに聞く。
 しっかり見ていた子どもは手を上げ、答えることができる。そうすると、一度も叱らずに聞いている子、見ている子をほめることができ、こちらを向かせることができる。
 やんちゃな子は、けんかの天才だ。自分がやったことでも、たった一点違うことを教師が言った瞬間「先生がうそをついた」と、聞き逃さないし、見逃さない。一気に形勢は逆転して、教師は多くの子どもたちを敵に回してしまうことになる。
 このため、したたかなやんちゃな子との闘い方のポイントは「今起きた事実、一点にしぼって注意」をする。一点にしぼって言えば、言い逃れができないし、周りの子どもたちもみんな見ていたことだから、どの子も教師の言うことに同意する。
 やんちゃな子への対応の基本は「心をつかめ、闘え、いとおしいと思え」の三つである。
 教師は、やんちゃな子の情報(好きなこと、得意なことなど)を得ておくとよい。例えば、なわとびが好きだと、休み時間にいっしょになわとびをして、心をつかむのである。
 やんちゃな子との闘いは、絶対に負けられない。そのために決して負けないただ一点にしぼり、多くの子どもを味方につけて闘うのだ。隙をみせてはいけないのである。
 やんちゃな子の心をつかみ、闘うとともに、やんちゃな子がいとおしく思える教師でありたい。やんちゃな子がかわいいと思えるために、心をつかみ、闘うのである。
 暴言を放置すると「この先生は、悪い言葉を言っても怒らない」とエスカレートする。暴言は絶対に許さないという教師の毅然とした姿勢が大事である。どうすればよいか。
「今、何を言いましたか?」と、暴言を聞いたときに、言った子に、もう一度、言わせてみるとよい。ふつうなら、まずいと思うはずである。
 そこで「今、ばかと言ったでしょう!」と言ってはいけない。子どもは「言ってません」とうそをついてしまう。言った、言ってないという問題にすり替わってしまう。
 教師は、冷静かつ毅然とした態度で「今、何を言ったか、もう一度、言いなさい」とだけ言えばよい。大事なのは、それをクラス全員に聞かせるように、やるということである。
(
奥 清二郎編著:1965年大阪生まれ、大阪府私立小学校教師。TOSS大阪なみはや代表)

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新任教師のときは、積極的に自分から動いて身近な先輩から学び、すぐに取り組むとよい、成長につながります

 私は新任教師のとき、意識して次のようなことに取り組みました。
(1)
積極的に自分から動いて、身近な先輩教師のやっていることをまねる
 身近な先輩教師から学ぶときは、自分から動くことです。
 授業が終わるたびに隣の教室へ行き、板書をチェックするなど、自分からたくさん動きました。
 例えば、放課後、テストやノートの丸つけは先輩の教室でやっていました。丸つけをしながら、自分の悩んでいることを相談したり、教室に掲示してある作品の作り方を聞いたりしていました。
(2)
先輩教師の言ったことはすぐに取り組む
 先輩教師に教えてもらったことは、すぐにやってみることが大切です。
 私はすぐに、熱心に取り組もうとしました。やる前にいろいろ考えていては、結局やらずに終わってしまいます。
 うまくいかないこともあります。それは、それでいいと思います。
 例えば、あるとき先輩と食事しているとき、先輩が
「過去に見た録画で、教師が指名しないのに、子どもたちが自分たちだけで、話し合いながら授業をしているのを見たことがあるよ」
と言いました。
 次の日、私は子どもたちに
「先生が当てなくても、どんどん話し合うクラスがあるよ。ルールは、言いたい人は立って話す。それだけらしいよ。よしやってみよう」
と言って、やってみました。あたりまえですが、大失敗。
 でも、実際やってみて、考え、本を読んで学ぶことで、この話し合いが成立するためには、何が必要なのかが少し見えてきました。そうして、そういうことを繰り返しているうちに、できるようになりました。
 失敗することの方が多いのですが、その失敗は次の成長につながります。うまくいくことばかり考えないで、まずはやってみることです。
 教師になった人の多くは、これまでの人生の中で大きな挫折が少ないと思います。それは素晴らしいことです。しかし、そのことがチャレンジへのブレーキになっていることも少なくないのかもしれません。
(3)
自分にしかできないことをする
 先輩教師のために、自分にできる事は何でもやっていくことが大切です。そうすることで、先輩教師も気持ちよくいろいろなことを教えてくれると思います。
 私は、朝、早めに出勤して職員室の掃除や先輩の机拭きを毎日していました。
 新任のときは、先輩教師にたくさん迷惑をかけています。だから、自分ができることで少しでも先輩教師の役に立とうと考えていました。
 いろいろ探してみれば、コピー機の用紙が減っていたら補充するなど、できることはたくさんありました。
(
金 大竜:1980年生まれ、大阪市立小学校教師。教育サークル「教育会」代表。日本一ハッピーな学校をつくることを夢見て、学級づくりの取り組みがメディアに取りあげられている)

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若い教師は学級に問題が起きないようにと願っているが、学級の荒れは教師が成長するチャンスである、どうすればよいか

 多くの教師が述べていることですが、学級ではハプニングやピンチは必ず起きます。
 それは、多くの人が集まる集団の特徴であり、まったくゼロにすることは不可能です。
 大切なことは、そうしたハプニングやピンチを教師が成長するチャンスに変えていくことです。
 若い教師は学級で問題が起きないでほしいと心のどこかで祈っているかもしれません。しかし、問題が起きることは、実は教師である自分や学級を成長させるチャンスであると言えます。
 そういう心の持ち方や心構えを私に教えてくれたのは、大阪の金大竜先生です。
 ぜひ、若い教師は、うまくいかなかったとき「これはチャンスだ」と思って、学級を経営するように心がけてみましょう。
 しかし、ピンチを何回も繰り返しているようではいけません。それでは子どもたちがかわいそうです。
 ピンチを何回も繰り返さないためには
「なぜ問題が起きたのか」
「起きないようにするためにはどうすればよいか」
を考え、実行することがとても大切です。
 つまり「分析」することです。
 例えば、ケンカなどのトラブルも、そうなる前に声をかけておいたり、今後同じことを繰り返さない意識づけをしていったりすることです。
 とくに、いじめなどの問題は小さなちょっかいやいじりに目をおき、声をかけておくことで未然に防げるものもあります。
 ここにも「子どもをよく見ていく」という教師の行為が欠かせません。
(長瀬拓也:1981年岐阜県生まれ、 横浜市公立小学校教師、岐阜県公立中学校教師を経て岐阜県公立小学校教師。授業づくりネットワーク理事、教育サークル「未来の扉」代表代行、クラス・マネジメント研究会代表)

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子どもや保護者が満足する、プロの教師をめざすにはどのようにすればよいか

 子どもを学校に通わせている親のいちばんの関心事は何でしょうか? 
 成績を別にすれば、「子どもが教わる先生はどんな人か」という、教師の人格と実力に一番の興味と関心を持っています。
 子どもを、易しく伸びやかで、公平に扱ってくれるような教師を求めています。親から見れば、授業の実力もさることながら、わが子を大事に扱ってくれるかどうかが重大な関心事となります。したがって、教師はこの親の気持ちを理解することから、始めなければいけません。
 どのように、やるべきことをやるかという方法に教師の個性と実力が表れ、そこにプロとしての力量が問われるのです。
 自分なりのやり方が確立していない試行錯誤の状態であれば、同僚や先輩の教師の技を盗むことも必要です。他の教師の教室内の指導の実態はわかりにくいので、盗めなければ教わるより仕方がないのです。
 私の経験からいうと、生徒指導はやり方の問題です。子どもと保護者を大切にするという気持ちを根底におき、生徒指導の具体的なやり方にどのように反映するかです。
 おかれた状況により違うので、画一的に「このようにするというノウハウ」は必要ありません。むしろ、有害無益です。
 ただ、どのような場合でも、保護者にしっかりと説明する必要があります。明確な説明をしてくれないと保護者は不安になり、教師に文句を言うのは当然です。
 しかし、小学校も高学年になるにつれ、教師の「人柄」だけではダメです。教師としての「指導力」と「学力」が問題となってきます。
 教師が指導力を発揮して、子どもたちが安全で安心して過ごすことができるかを親は気にしています。
 さらに、学校は学ぶための場所です。教師が教える内容と技術について豊富な知識と経験があるかどうかが大切です。
 特に小学校では算数と国語が主要教科であるから、この二教科とりわけ算数は教え方によって上達度が違います。好き嫌いにも影響します。
 教師には親ではできないことをやる使命と役割が与えられているのです。愛情があればあるほど親子間では距離が取りにくい。
 アカの他人であればこそ、ある種の冷淡さが子どもたちから甘えを取り去り、自立心や独立心を育む作用をするのです。つまり教師は他人としての適度の冷たさが必要だということです。
 学校で一番大事な授業は情熱だけではできません。必要なのは知性と教養です。問題解決の方法を考え出す経験や専門的な知識に支えられた知性のほうが、役立つことは言うまでもないことです。
 学校教育は、言うことと行うことを、なるべく一致させることが望ましい。異なると不信感を保護者が持ちます。
 教師に「忙しい」が口癖みたいな人がいます。しかし、プロといわれる教師は、子どもが担任ところへ行っても「今、忙しいから後で」とは言いません。教師にとって最大の仕事は子どもとその親を相手にすることだということがわかっているからです。
 教師はプロとしてやるべきことを粛々とやり、何ごとについても言い分けせずに結果を見てくれという姿勢を持って臨んで欲しいものです。
 学校の教師は自分流でいける職業です。しかし、プロ意識が欠如していると、問題が生じるのです。教師は教育のプロです。プロとは自分の知識や技能を売って給料をもらっているのです。
 学校教育のプロとしての基本の仕事である「授業」と「生徒指導」がきちんとできないのなら、給料ドロボーと言われても仕方がありません。大事なことは問題解決から逃げないことです。
 授業が成立しない、学級経営がうまくいかない、そういう場合は、本人が同僚に相談するにしろ、最後は自分で解決するしか方法はないから、何がなんでも解決のすじ道を見つけなければなりません。
 一番のカギは授業です。良い授業をしている教師に「学級崩壊」などということはあり得ません。ダメな教師の授業は子どもが相手にしないから、授業が成り立たないで「学級崩壊」するのは、昔も今も変わりがないことがよくわかります。
 よい授業とは、子どもたちに「素晴らしい授業」と評価される授業が「よい授業」なのです。
 授業を改善するには、子どもたちから率直な意見をきく、同僚の授業を見せてもらい参考にするなど、あらゆる方法で、日々、授業の改善工夫を凝らす以外に道はないのです。これが教師の仕事のキーポイントです。
 学級経営では子どもが安心して勉強に専念できる雰囲気をつくることが肝要です。学級をワルのボスに仕切られたのでは、子どもは学校へ行くのが嫌になります。いじめを防止することも最重要課題です。
 それでは子どもに理解され、受け入れられる「よい授業」と何でしょうか。
 まずは、子どもの「興味を引く」、「おもしろい」という要素が大事です。さらに、子どもにとって「役に立つ」「ためになる」という要素も大事です。
 教える内容をいかにわかりやすく、興味深く教えるためには、教師自身にかなりの学識がないとできません。
 日々、自分自身に投資して、せめて最低、年間100冊を超える本を読まなければ、子どもたちを満足させる授業を行うことは難しいのではないかと思います。
 また、塾が子どもたちに評価されているのだから、教師もその技を盗むような努力をしてもらいたい。
 塾は子どものニーズに即して、授業内容をどんどん改変します。飽きさせないように、さまざまな工夫を凝らします。
 塾は授業者自身のキャラクターも商品なので、おもしろ系、ハッタリ系、アカデミー系のキャラを作り、子どもの方に顔を向け、必死に自分の授業をアピールします。根本に成果主義があるから、結果を出すためのパフォーマンスが必要なのです。
 教師が、いつまでも「先生」という権威に安住していると、自分の能力は劣化してしまいます。だからこそ、塾の切実感を学校の教師も学んでほしいのです。
(
戸田忠雄:1937年生まれ、長野県の私立、公立学校の教師、公立高校長、信学会長野予備学校長などを歴任し、政策研究大学院大学政策研究科客員教授。XYサタデースクールネットワーク代表。専門は教育政策・学校論など。政府の審議会専門委員も務めた)

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担任が若いと保護者があまり信用してくれない、どうすればよいか

 教職につくと、初任者であっても初めからベテランの教師と同じことをしなければならない。だれでも最初からうまくできる人はいないものである。
 子どもの指導に関することだけでなく、社会人としての生き方、接し方についての配慮も必要なので悩むのは当然のことである。
 若さやベテランにかかわりなく信頼されるための基本となるものは、専門職としての見識と実践力である。
 指導方針や学級をどう作るのか、具体的な抱負を明らかにして、学級懇談会や学級通信などで保護者へ周知するとよい。
 最も大切なのは、一人ひとりの子どもをよく知っていることである。
 保護者は若い教師の新鮮な活力に期待しているはずである。
 子どもは常に一緒に行動する人に親近感とともに信頼感を感じるものである。
 授業も大切だが、子どもといつも一緒に遊んだり掃除などの学級活動を共にしたりすると、子どもを十分観察できることから一人ひとりの長所が把握できる。子どもから、親近感とともに信頼される度合いが増していく。
 そうなると、子どものほうから話しかけてくるので、聞き役に徹すると、きょうだいけんかや父や母のことなどを教えてくれる。
 そして、先生との会話は家でも報告され、子どもと一緒に汗を流す先生のことを、安心感と尊敬の念をもって温かい目で見てくれるようになる。
 子どもの家での生活の様子をつかみ、それを生んだ環境や状況を知っておくことも大切である。その子の気持ちをつかみ、励まし、支えていくようにするとよい。
 教科指導と生活指導の両面のデータを十分に蓄えておくと、保護者との直接の話し合いでも、具体的に子どもの実情を伝えることができる。保護者は担任の指導ぶりがよく分かって満足する。
 子どもに対し、接し方や気配りが次のようにできていると、保護者は安心する。
(1)
一人ひとりの子どもに対して公平に指名してくれる。
(2)
子どもへの対応に温かさが感じられる。
(3)
子どものレベルに合わせた楽しい雰囲気が感じられる。
(4)
子どもの作品をよく観て、温かいコメントがある。
(5)
黒板の板書が丁寧である。
(6)
教室がきれいで落ち着きがある。
(7)
子どもの机や学用品を見てくれている。
 保護者に対して、謙虚さだけでは、若いからかえって心配されるし、子どもの具体的な対応が見えてこない抽象的な教育論で終始する自己本位な態度もあまり信用されない。
 保護者会などが近づくと気が重いという若い教師は多い。「大変だ」「いやだ」と受けとめないで、専門的な見識を披露する絶好の機会だとプラス思考で迎えたい。
 保護者会で保護者が期待するのは、
(1)
担任はどんな考えを持っているか
(2)
わが子にどのような考えで接しているか
(3)
わが子の学級の生活や学力などの傾向や特徴
(4)
年齢に応じた、わが子の発達の状況を知りたい
などである。
 保護者が知りたがっていることを前もって押さえておけば、内容が多くなり話題が豊富になる。保護者は熱心に聞いてくれる。
 準備を整えて、次のような態度で保護者と接したい。
(1)
構え過ぎない
 構えてしまって、柔軟性に欠けた対応になると、保護者はその様子に不安感をもつ。
(2)
笑顔で
 ユーモアがでれば安心。難しければ笑顔で公平に。
(3)
明るく丁寧な話し方で接する
 明るい表情で、自分の考えを実践をもとに分かりやすく、熱心に語りかける。一人ひとりの保護者に丁寧に接する。
(4)
包容力のある対応をしよう
 批判的な保護者には温かく接する。
(5)
清潔な髪型と服装
 だらしない、不潔、場違いと思われるようなスタイルを避けよう。
 一人ひとりの子どもの毎日の変化をとらえ、励まし、支えていくように日々努力する。不安ではあるが、解決をめざして自分の総力をもって実践していく。教育とはそういうものではないかと思う。
(
関口 寛:1931年生まれ、宮城県教育研修センター指導主事を経て元仙台市立小学校長)

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クラスが荒れ、授業中に活気ある話し合いができないとき、どうすればよいか

 クラスが荒れていると、授業中のおしゃべりは遠慮なくするのですが、話し合いができない。どうすればよいのでしょうか。
 荒れているクラスでは一人で行動できない子どもが増えます。誰かと一緒でないと行動できず、一人では不安になり、自信がもてないのです。一人で考え、一人で発表するということができません。
 子どもたちは「失敗すると笑われる」「間違えると恥ずかしい」「発表すると知ったかぶりをしていると思われるのでは」
と、友だちを意識して、クラスが荒れてくると話し合いが成立しなくなります。
 そこで、隣同士で話し合う時間を設けます。一人では自信がない子どもたちですが、二人なら安心です。
 結論がでたら、二人とも起立します。起立するペアが一組、二組と増えていきます。
 すると、まだ立てない二人組が焦ります。荒れているクラスは「みんなと同じ」ことをしたがる傾向があります。
 自分たちだけが座っていると居心地が悪くなります。まだ起立できない二人組は立っている友だちに相談します。みんなと同じように起立しようと友だちに頼ろうとするのです。 頼られた子どもたちは快く応じます。
 座っている二人組は、友だちに相談した結果、同じ意見のときには「そうだね」と意を強くします。
 異なる場合には「どうして」と、質問すると、討論が始まります。話し合いが自然発生します。そのうち全員が起立します。
 さらに、つぎのように工夫してみるとよい、
 結論が出た二人組は教室の後ろへ移動させます。そこで、他の二人組と意見交換をさせ、同じ意見を持つ組同士で集まるように指示します。
 ずっと座って話し合いをしていると退屈ですが、動きのある授業を仕掛けると子どもたちは飽きずに授業を受けられます。
(
城ケ﨑滋雄:1957年鹿児島県生まれ、千葉県公立小学校教師、教育委員会、不登校対策教員として不登校児童と関わる。荒れた学級の立て直し、小学校教師として教育情報誌・子育て情報誌などを通して、若い先生や保護者にアドバイスも行っている)

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学級づくりの極意は、自尊感情を育て、子どもたちの人間関係力をアップすること

 学級づくりは「子どもたちが人間関係をうまくやっていくようにすることが全てだ」と、私は考えている。
 子どもたちの人間関係力の低下の一番の原因は「友だちの良さが見えない」という点にある。甘やかされて育ってきたせいか、友だちの気にいらない部分ばかりが目に入るのである。自己中心的であるから、すぐに文句や不満が出てくる。
 人間関係力を向上させるには、次のような「友だちの良さを気づかせる」ことに取り組んでみるとよいと思う。
(1)
長所発見トレーニング
 一番簡単な方法である。プリントを配り「自分の出席番号の次の人の良い所を3つ以上書きなさい」と指示する。
 自分の席の隣の人、出席番号の前の人、というようにいろいろと応用できる。
 これを続けていくと、子どもたちは友だちのよい所を少しずつ見つけられるようになってくる。
(2)
円形型の長所発見システム
 まずは、机を丸く並べる。そして、子どもの名前を書いたプリントを順に回し、その名前の子の長所をプリントに書き込んでいくという方法です。
 時間は一人約1分ずつで1周したら回収し、書かれてあることを読み上げながら、誰のことなのか、みんなで「あってこ」をする。
 分からないように順番を変えて次々と読む。いいことを書かれているので子どもたちは気持ちがいい。
 教師が子どもたちに
「その気になって見つければ、一人ひとりにこんなに多くの長所があるのです。内気な人はしっかり考えることができる人。落ち着きのない人は、活動的と言えるかもしれません」
「つまり、短所は長所に言いかえることもできるのです。人間はすぐに人の悪い所に気づきがちですが、これからは、人の良い所が見つけられる人でいてください」
と、いうふうに語りかけるとよい。
(3)
子どもの自尊感情を育てるための最高の方法
 自尊感情を育てるための最高の方法を紹介する。「ハッピーレター」である。
 これは、友だちに「良い所や好きな所を手紙に書いて届ける」、「もらった人は必ず返信しなければならない」という実践である。
 書けば書くほど返事が来る。自分だけ手紙が届かないということがない。ここがこの実践の優れた所である。
 さらに、教師へ「ハッピーレター」を書く子がでてくる。私たち教師も幸せになる。
 子どもたちが家で親に「ハッピーレター」を見せると、保護者からも手紙が届くことがある。
 自分のことが好きになれば、自分を大切にするし、友だちも大切にするようになってくる。
 青少年犯罪や自殺、いじめをする理由の一つに自尊感情の欠如があげられる。
 自尊感情を育てること、そしてそのことを通して人間関係力を向上させることを、これからの学級経営や人間関係づくりの基礎として考えたい。
(
古川光弘:1962年生まれ、兵庫県公立小学校教頭。有田和正の本に感銘を受け本物のプロ教師になろうと決意。「教材・授業開発研究所」MLを主宰、サークルやまびこ所属)


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保護者が担任の説明も聞かず「いじめる子を転校させよ」と教育委員会に訴えた

 中学三年のJくんの母親から「うちの子が不登校になりそうです。学校でTくんがいじめることが原因です」と担任に電話がありました。
 私は、母親から連絡があったので、本人に事情を聞き、指導もし、その後もできるだけ注意し、見守ってきました。
 その後、Jくんが登校を渋るようになったので、母親がわが子に聞と
「学校でTくんとその仲間にいじめられている。くつを隠されたり『デブ』とはやしたてられたり、仲間はいずれにされている」
「Tくんに、ドッジボールで故意に強く当てられ、やめてほしいと頼んでも聞いてくれない。昨日は掃除のときに、一人で雑巾がけをさせられた。Tくんのいる学校には行きたくない」
と母親に言った。
 このことを母親は担任に電話で伝え、さらに
「前にも、先生に『いじめるTくんらを何とかして』とお願いしたのに、何もしてくれませんでした。いじめるTくんを転校させてください」
と言った。
 私は
「お母さんが言われるほどのいじめはありません。私も気をつけていますし、Tくんらにも指導しています。Jくんに対しては彼らにも言い分があるようで、転校の必要はないと思いますが」
とお話ししましたが、母親は
「わかりました。学校がそういう姿勢ならば、これから教育委員会へ訴えにいきます。いいですね」
 私は
「いや、まだ話し中ですし『いいですね』と言われても、私の一存ではきめられません」
 母親は
「とにかく教育委員会へ行きます」
と、電話で話し合うことができませんでした。
 その後、教育委員会から
「実態が親の訴え通りとは思わないが、このような訴えが出ること自体が、対応のまずさを感じさせる」
という主旨の連絡が校長宛てにあり、私は校長の指導を受けました。
 親がわが子の話を聞いただけで、他の子を批判し、非難し、私の説明も聞かずに教育委員会に訴えられては、今後の指導に自信を失くしそうです。
 さて、このような場合はどのように対応すればよかったのでしょうか。
 最初に母親から連絡があったときに
「よく調べて必要な指導をしますが、変わらないようでしたら、またお知らせください。Jくんにも、そのようにお伝えください。ありがとうございました」
といった対応をし、その後の電話のときは、
「いじめはない、彼らにも言い分がある、転校の必要はない」
などとは口にせず、
「わたしも注意していたつもりですが、電話ではよく伝わりませんので、直接お会いしてお話していただけませんか」
と、冷却時間と事実調査のための時間を確保してから、母親と話し合えばよかったのではないかと思います。
(
諏訪耕一編集:1937年愛知県生まれ、元愛知県公立中学校教師。長野県に不登校の子どもの回復施設「浪合こころの相談室」を開設した)

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どうすれば「いじめ」による自殺などの悲劇を防ぐことができるのか

 親にとって、わが子が学校で「いじめにあっていないだろうか」という心配は尽きません。いじめを苦にした生徒の自殺が報じられると、その不安はますます強くなります。
 ある「いじめ自殺事件」を通して、その防止方法を考えてみたいと思います。
 Kくんは、中学一年に隣の県から引っ越してきました。同じクラスにヤンチャなMくんがいました。最初はMくんから、からかわれているだけでした。やがて、殴る蹴るの暴行や、背中をシャープペンで突かれるなどの悪質ないじめに発展していったのです。
 いったん「いじめられっ子」の烙印を押されると、別のクラスの生徒からもいじめの標的になりやすいものです。こうして泥沼に陥っていきました。
 やがて三年生になると、不良グループのSくんが絡んでくるようになりました。SとMくんは、口実を設けてKくんにお金の支払いを要求します。次第にエスカレートして数万円単位となりました。
 Kくんは、ただ手をこまねいていたわけではありません。一年生の春と秋、先生に苦境を訴え、相談していたのです。
 ところが先生は、親身になって相談に乗るだけの心の余裕も時間もなかったようでした。先生は、いじめの当事者を呼んで、双方に「仲良くしなさい」と言い聞かせるだけで終わってしまいました。
 このようなやり方は全く効果はなく、いじめが一層激しくなり、Kくんは先生への不信感を植えつける結果となりました。
 本来なら、双方から詳しく事情を聞き、真相を解明したうえで「Mくんが悪い」と、はっきり注意・指導ができればよかったのでしょう。
 三年生になって、カツ上げが繰り返される頃には、もはやKくんの頭から、先生に相談する思いは消えていました。
 Kくんは、自分がいじめられていることを、親にも言っていませんでした。「親に心配をかけて、つらい思いをさせるのはいやだ」「親に相談したからといって解決できるはずがない」という思いがあったのでしょう。
 こうしてKくんは、誰にも相談できないまま行き詰まって、遺書にいじめや恐喝を告発する言葉を記して死を選んだのです。中学三年の冬のことでした。
 Kくんの自殺は、周囲に衝撃を与えました。学校は教職員が一丸となって自殺の原因となったいじめの有無を調査するとともに、再発防止のため、対策チームを発足させました。
 また、遺書で名指しされたM、Sくんについては、警察の捜査がなされ、容疑を認めたため、恐喝罪で逮捕されました。その後、二人は少年院送りとなっています。
 一方、Kくんの親は自殺に追い込まれた真相を知りたいと、弁護士と相談のうえ、加害者の少年とその親、いじめを放置した学校の設置者の市をも相手として民事裁判を提起しました。
 その結果、いじめに加担したメンバーはもちろん、その親と市についても責任が認められ勝訴判決が下りたのです。
 このようないじめは、いじめるほうも、面白半分でやっていることが多く、いわば遊びの延長と思われます。そんな彼らには、刑法に触れる悪い行為をしている、という自覚がない場合がほとんどです。
 だからこそ、弁護士に依頼して、いじめは、恐喝罪、傷害罪などの犯罪行為であることを、きちんと教える警告書を出すべきだと思います。これによって、まず、カツ上げ行為は阻止できます。
 弁護士に依頼すると、かえって仕返しを招き、事態を悪化させるのではないか、と危惧する人もあるでしょう。
 しかし、弁護士が入って、これは犯罪であると諭すならば、その忠告を無視して、犯行をエスカレートさせるほどのタチの悪い生徒は、それほど多くはありません。親身になって言えば伝わるものです。
 しかし、実際には、悲劇的な結果が出てから、というケースがほとんどです。もっと弁護士が身近な存在になれたら、どれだけの悲劇を未然に防止できるかもしれない、と思わずにおれません。
 弁護士の利用価値を分かってもらえたら、これ以上の喜びはありません。
(
浮田美穂:1976年大阪府生まれ、弁護士。2児の母)

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発達障がいのある子の特徴と、その対応のポイントはなにか

 ひと口に発達障がいといっても、発達障がいとそうでない子との境目はありません。
 発達に遅れがあったり、かたよりがあったりして「うちの子、発達障がいかも」と悩む親が増えています。
 気になると、親としてわが子を何とか治してあげたい、周囲に適応するように修正してあげたいと思いがちです。 
 私は仕事上、たくさんの発達障がいの子どもや大人たちに会ってきました。
 私がいま考える、一番じょうずな育て方とは「発達障がいのまま生きていけばいい」と思って育てることです。
 そういう感覚を、親をはじめ、周囲がもったときに子どもは、いきいき、のびのびと力を発揮するようになるのです。
 そして、発達障がいのまま適応できる環境を、こちらが努力してつくってあげることです。その子がありのままで、学びやすく、働きやすい環境をじょうずにつくることが、もっとも重要なのです。
 発達障がいの子どもは、苦手なことを治そうとすればするほど、不幸な状態に陥ります。なぜかというと、発達障がいは治らないからです。
 治らないものを治そうとすると、子どもたちを苦しめることになる。そのことに早く気づかねばなりません。
 私がアメリカの大学で研究していたとき、自閉症は治療しても治るものではない。自閉症の人は能力が劣っているわけではなく、得意なことと苦手なことが一般の人に比べてはっきりしていること知り、衝撃を受けました。
 苦手なことを無理にでも克服させるような環境は、何のプラスにもならないのです。能力を発揮できないどころか、うまく適応できないストレスから二次的な情緒障がいを現すことが少なくないのです。
 発達障がいの子どもたちは、何か努力して克服し喜ぶといった回路がとても弱いのです。彼らが何か努力し、苦労して乗り越えたように見えたときは、喜びでなく、傷のほうが深く残ってしまうことが多いのです。
 たとえ善意と愛情によるものでも、彼らをがんばらせることが、本人を傷つけ、苦しめていることが多いということを理解してほしいのです。
 発達障がいのまま安心して適応できるようにしてあげれば、彼らは高い能力を発揮できるのです。
 発達障がいの人たちの特徴のひとつに、興味や関心の対象が狭くて深いというのがあります。そのため、一芸に秀でた能力を発揮する人が多く、専門家になっているケースも少なくありません。
 高い能力を発揮する理由のひとつは、興味・関心のあることに対しては、とことんのめり込んでいくことです。
 発達障がいの人は、相手の立場や気持ちがわからず、空気を読めないことが多い。そこで、さまざまな人間関係のトラブルが起きるのですが、本人は悪意はないのです。この子たちに「相手の気持ちをわかるように努力しろ」と言うのは残酷なことです。
 発達障がいの子どもには、できないことをできるようにがんばらせるのではなく、できることを最大限に伸ばしてあげる育て方が必要です。
 発達障がいの子は、落ち着きがなくて、驚くほどひらめきがある。人の気持ちはわかりにくくても、計算が抜群に早い、すばぬけた記憶力があるといったケースも多いのです。できることを伸ばすことで、彼らのもつ個性的な能力が開花します。
(
佐々木正美:1935年群馬県生まれ、児童精神科医。様々な大学や機関を経て、川崎医療福祉大学特任教授、横浜市リハビリテーション事業団参与。子どもの発達について幼稚園等と勉強会を重ねている)

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教師に向いていないと思いつつも、つらい日々を乗り越えられたものはなにか

 私が大学生のときは、子ども一人ひとりとじっくりかかわり合う大切さを知り、どんな子どもとも、一人の人間としてかかわっていこうと思っていました。
 教師になっても、そのことを忘れずやっていこうとしました。しかし、現場はやりづらく、自分自身、実践力がないことにイライラしていました。
 泣き虫な私は、放課後よく泣いていました。そのたびに「あなたは弱い。強くなりなさい」と言われました。
 私は喉が弱いので、大きな声が出しづらいのですが「声が小さすぎるから、子どもに伝わらない」と言われました。良い教師(ビシッと子どもをしつけ、大きい声を出しオーラがあふれる教師)にはなれない私でした。
 むりやり自分を変えようとすると、体調を崩したり、逆に子どもたちから気持ちが離れていくような感じになったりしました。
 
「強い先生」ってなんだろうと、気持ちがゆらぎ、涙が出てしまう。そんな日々を過ごしていました。
 そんなとき、私を励ましてくれたのは同期の同僚で、私が泣いているとき、話を聞いてくれ、心強く感じました。
 また、外部のサークルでも、私の話をじっくり聞いてもらい、元気がでました。そのサークルのベテラン教師から
「強い先生も必要なんだけど、あなたみたいな『やわらかい』先生が通用しない学校は、子どもたちにとってもかわいそう」
と言ってもらいました。何度、この言葉に励まされたことでしょう。
「このままの自分で、子どもたちと過ごしていいんだ」と心が軽くなりました。
 初めて担任をもったときの、うれしさは今でも覚えています。でも、その喜びや楽しさは一気に小さくなっていきました。
 その理由は、まず、事務仕事に時間がかかり、周りの教師から置いていかれるような感じがしました。
 そして、隣のクラスの担任についていくのに必死な日々が続きました。なんでもテキパキこなし、私にもそれを要求しているような雰囲気でした。私は追い込まれ、子どもとの関係もぎくしゃくしていきました。
 
「先生が子どもたちになめられている」と、管理職、隣のクラスの担任、保護者からいわれるようになりました。
 
私は「なんとかしたい」「わかっている!」と思っていると、子どもたちに怒るだけで、子どもに私の気持ちが伝わらないような気になり、あせり、追い込まれました。
 そんな中、私を支えたのは、子ども、同僚、外部サークルの三つでした。
 子どもとは、うまくいくか不安の連続でしたが、小さな、小さなうれしさを共有することが、私の希望となっていきました。
 同僚と夜遅くまで話し合ったときもありました。ある日「悩むこともあるけれど、決して千葉さんの指導力不足とかじゃないから、泣かないでね。とにかくみんな見方だから」と書いた同僚の手紙が机のうえに置いてありました。
 忙しい職員室のなかでは、みんなが敵に見えたり、自分だけが劣って見えたりしてしまいます。だけど、そんなことはない。だれかが見ていてくれると、希望がもてました。
 私がどんなに苦しくても「子どもと共にいるそのままの自分を大切に」していけたのは、仲間とかかわっていたからです。
 
「私は教師に向いていない」「もう子どもとかかわれない」と思っても、みんなの励ましや、私の気持ちを聞いてくれる場があったからこそ、明日も学校に行こうと思え、子どもがいとおしく思えました。 
 子どもとの何気ない会話に笑顔になったり、「先生わかったよ」と、授業中、目を輝かせる一面をみたり、どんなトラブルがあっても、子どもと過ごす日々は希望にあふれていると思います。
 教師仲間と、苦悩と希望を多く伝えていったりすることが、私にとっての教師である希望です。そういった場があることに、私は励まされています。
 まだ教職四年目で、自分のスタイルは模索中です。まだわからないことばかりですが、自分の感情と素直につきあいながら、自分を大切にこれからもやっていきたいです。
(
千葉春佳:1986年生まれ、公立小学校教師)

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失敗しやすい教師の性格とは、どうすれば教師であることを楽しむ教師になれるか

 教師の性格が子どもに何かしら影響する。明るく、屈託のない教師の学級では、おおむね子どもは明るく、屈託なく育つ。しかし、逆に軽率になり子どもの心を傷つけるかもしれない。
 教師は自分の性格を自覚しているだろうか。正義感の強い教師は、憎しみの情の強い教師であると考えられる。子どものちょっとしたいたずらを憎んでしまう。憎むことが自分の正義感の表れのように感じていることもある。
 教師はあまり意識していないが「子どもはこのようにあるべきだ」という「・・・・すべきだ」があるのではないか。それが教師の子どもを見る基準になっている。
 そういう教師は、例えば「誰とでも仲よくすべきだ」ということが、できていない子どもがいれば、その子を責め、とがめる。その教師としては「人としての常識」を教えてやっていると思っている。
 しかし、責められ、なじられている子どもにすれば、教師に愛されているとは受けとれない。むしろ教師に憎まれていると感じる。
 子どもは内心「わかっているよ、そんなこと。やれないときってあるじゃねェか」と思っているかもしれない。
 しかし、教師は気づかず「何ですか、その顔は」「先生の話は素直に聞くものです」などと言ってしまう。
 教師は、よほど用心しないと、自分で考えた「・・・・・すべき」「・・・・・であるべき」に縛られて、子どもの気持ちを受けとれず、柔軟に対応できなくなってしまうことがある。
 それは結局、教師自身、子どもに「言うことをきかせたい」気持ちと、「子どもをぎゅうじりたい」気持ちにゆきつくのではないか。
 小学校高学年から中学生には、自分のことは自分でやりたい、自分たちの「とりきめ」は自分たちできめたいという自立の欲求が強くなる。だから、子どもたちの不満が強くなる。
 子どもたちはおもしろくない。そして、結局は教師の指導の失敗ということになる。問題は「かくあるべし」と押しつけてくる柔軟性のないことが失敗を招くものというそうである。
 自己嫌悪の強い人ほど他者嫌悪も強いといわれる。
 教師に限らず人に大切なのは「自分を受け入れること」自己受容していることである。つまり、自分に対する態度と人に対する態度は相関関係がある。
 教師が自分の性格やものの考え方や感じ方を自覚することは、ものごとを広く見たり考えたりできることにつがる。それが自分を肯定的に受け入れる自己受容になることを思えば、自分を調べることは大切である。
 子どもが好きになれない教師は子ども心(ふざけたり、甘えたり、笑ったり、遊んだりしたい)を嫌悪しているからではないかと考えられる。自分が「よい子」であろうとし過ぎるのではないか。
 状況に応じて自由に「子ども心」を出し入れする現実感覚(大人感覚)が必要ということである。教師は自分の中に「子ども心」を受け入れなければならない。
 そうすれば、子どもに好意をもてるようになり、子どもを受け入れられるようになるだろう。そのうえに、教師は教師であることをエンジョイし、楽しみたいたいものである。
 教師であることを楽しむ教師になるには、やはり修業がいる。修業や努力なしで教師を楽しもうとするのは、虫がよすぎる。
 教師は「気さく」でなければならない。子どもが気らくに「先生!」と寄ってきやすい人柄である。
 さらに、教師は「先生!」という子どもの声の響きによって、その子の気持ちとか、何か訴えたいのだな、とピンとくる「打てば響く」感性の豊かな教師でありたい。
 子どもになめられないか、といった不安がある教師は、堅く身構えたり、笑顔を見せず、心に硬い構えがある。
 そういう人の特徴は、話し言葉がカタイ。緊張している。冗談が通じない。まじめでおもしろみがない。
 気さくな教師は、笑顔で、けじめはあるがあまり形にとらわれない教師、ふだんの言葉で語れる教師、同僚教師や子どもの意見に素直になれる教師。リラックスしていて相手もリラックスさせてくれる教師である。
 気さくになるには、ありのままの自分をだしていく、教師という役割から抜け出してよい状況のときは、大いに抜け出す勇気をもつことである。
 教師は、生活空間を広げ、もっとふれ合う範囲を広げた方がいい。それが教師という役割に縛られない自分をつくっていくことになり、教師の構えをとり、ものごとに柔軟に対処できることにながる。
 子どもにとって「打てば響く」教師とは、子どもと同じような体験をもった教師であるといえる。とんとん拍子に人生をわたってきた教師には、子どもの心情がピンとこない場合が多い。
 そのために、関接体験をたくさん積むようにする。
 例えば、さまざまな人生を経てきた人たちと積極的に付き合う。今の自分と違った状況、集団に身をおく。さまざまな問題を起こした子どもとじっくりと付き合ってその心情を学んでいく。庶民の哀歓が感じられる小説や、さまざまな異なる世界の本を読むことをすすめたい。
 教師は人生に肯定的であってほしい。人生に憎悪がある人は、人生を楽しめない。自分だけでなく周囲の人々を暗くしがちで、何かにつけて失敗しがちである。
 自分の生い立ちを調べていくと、自分がそのようにしか感じられなかったのはどうしてか、子どものころの自分の気持ちを考え直すことにもなる。  
((
関根正明:1931年生まれ、小・中学校教師、指導主事、東京都公立中学校校長、大学助教授を経て、元山形大学講師。親や教師への相談、講演などにあたっている。子どもの心、教師、親の心をとらえたアドバイスには定評がある)

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授業でグループ学習を取り入れると子どもの学習意欲が増す、グループ学習の種類と留意点はなにか

 授業中にさまざまな学習方法をとることで、授業にめりはりが生まれる。子どもの活動が増え、学習意欲が増す。
 子どもを生かすことを考えて、小グループ学習を取り入れた授業を工夫してみたい。
1 小グループ学習の種類
(1)
小グループ学習
 4人ぐらいのグループで、助け合って共同で学習を進めていく。教師はグループのリーダーに学習課題をしっかり把握させ、メンバーが協力するように働きかける。
(2)
ペア学習
 となりの子と協力しながら学習を進める。例えば、答えを考える、音読し合う、話し合う。演奏をし合う、といった学習が容易に展開できる。
(3)
バズ学習
 6~8人ぐらいのグループにして、課題を討議し、意見を言い合いながら学習を進める。
 意見交換が中心となるので、話し合いのかじとりをしたり、まとめたり、意見の対立を調整したりする司会の子どもの役割が大切になる。
(4)
解決方法の類型に別れてグループ学習をする
(5)
テーマや課題が同一の子どもが集まってグループ学習をする
2 グループ学習を進めるときの留意点
(1)
役割を明確にしておく
 リーダー、まとめを発表する子、記録を取る子など必要な役割はあらかじめ決めておく。
 それぞれの役割の子どもが、どのような仕事をするかについても、事前に指導しておく。
(2)
活動の様子を把握する
 活動の際、グループに埋没してしまったり、リーダーに追従しているだけといった子どもが出ては、逆効果である。
 グループのメンバーが、それぞれ考えを述べて活動できているか、教師は指導に努める必要がある。
(3)
役割は交替で
 まとめを発表する役割などは交替させて、一人でも多くの子どもがいろいろな体験をすることができるように配慮する。
(
石塚清司:元埼玉県公立小学校校長)

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指導力のある教師になるためには、指導技術をどのように磨けばよいか

 教師の指導力のあるなしによって、まったく異なったクラスになる。やはり問題は教師の指導力があるかということにつきる。
 教師の指導技術にはありとあらゆるものがある。しかし、すべてを語ることができないので、いくつかにしぼって述べることにする。
 子どもを生かし、本気になって追求させるには、子どもに「おもしろい! というはてな?」をもたせなくてはならない。
 それには、第一に「発問・指示」をきちんとすることである。授業の上手な教師、子どもを引きつけて離さない教師は、本当にうまい「発問・指示」をする。例えば「東京23区に牧場があるだろうか?」という発問は子どもの意表をつき、子どもたちは必至で調べ出した。
 授業の中心は「発問・指示」といってよいだろう。
 発問・指示を行うと、子どもは反応する。この子どもの反応を「集約・焦点化」しなければ、考える学習にならないし、深まっていかない。
 この「集約・焦点化」するのに役立つ技術が「板書」であり「資料活用」である。子どもたちの発言や調べたことなどを集約し、焦点化しながら板書していくのである。
 書かないと子どもにはわからない。視覚と聴覚をフルに使うことである。板書は「五感に訴えるもの」だといえるのである。
 次の「資料活用」は、情報収集、資料作成、資料提示の三つをまとめていっている用語である。資料作成の技術は、教材研究の技術といってもよいくらい深くかかわっている。
 なぜなら、教材研究をし、情報を収集したエキスを、「子どもが見たくなるような資料」の形に作成するからである。よい資料は子どもを熱中させる。子どもを「追求の鬼」にする。
 授業の上手な教師は、資料作成もうまい。資料作成のしかたがよいから、よい授業ができるのである。
 授業を進めるには、教師の「話術」「表情」「パフォーマンス」などの技術もなければならない。
 教師が子どもに話すときは「短く、おもしろく」必ず笑い話を入れるように努力するようにする。
 これらの技術を生かしてよい授業を行うには「学級づくり」がきちんとできていなければならない。これは基盤である。一人ひとりの子どもをきっちり生かすには学級が大切である。
 学級というのは「助け合い、みがき合い、けん制し合い」の三つのことが機能していなければならない。
 今一番弱いのは「けん制し合い」である。友だちが悪いことをしていても、注意しない。友だちが困っているのに助けようとしない。これでは学級とはいえない。
 教師は、きちんとした授業をつくりながら、きちんとした学級をつくって子どもを育てなければならないのである。
(有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)

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教師が子どもを見るときの大原則とはなにか

 教師が子どもを見る目は減点主義であってはならない。
 人間は不足と欠陥の動物ですから、あら探しをすれば、いくらでも欠点が見つかります。
 しかし、そんな刑事のような目でばかり見ていては子どもとの信頼関係は築けません。
 教える人である教師が持つべきは「裁く目」ではなく「育てる目」であるべきなのです。
 だから、悪いところがあっても極力それを見ない。
 一方で、いいところには大いに着目する。
 そんなふうに視点のスイッチを切り替えていれば、しだいに悪いところが目に入らなくなり、目に入っても忘れられるようになります。
 悪いところを見つけようとする刑事の目ではなく、いいところだけを見出そうとする仏さまの目であれ。
 これが子どもを見るとき、評価するときの大原則であるべきなのです。
(有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)


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今の若い教師はけなすとすぐ意欲をなくす

 私は、幸か不幸か、教育大学附属小学校に25年間勤務した。その間、「ほめられたことは一度もない」のである。けなされる一方であった。これが「普通」であった。
 今の若い教師はけなすとすぐ意欲をなくす。ほめられることになれすぎている。このくせを直さないと伸びない。
 私にとって、実力がないからけなされるのが普通であって、もし、ほめられたら気持ちが悪かったはずである。
 授業を見てもらって、もっとけなしてもらうことである。授業を見せないようでは、伸びるわけがない。
 教育大学附属小学校の教師でさえ、ちょっとけなすと「頭にきた」「むかむかした」などと言う。自分の実力は棚に上げて・・・・・。
 とにかく、指導案を書いて、授業を見てもらって率直に意見を言ってもらうことだ。
 うまくいかなかった授業からは「なぜうまくいかなかったか」という原因が学べる。
 うまくいった授業からは「これはいい教材だ」とか「この発問がよかったのだ」、「これだけは何としても教えたいという強い願いがある」・・・・ということが学べる。
 意欲ある教師にみえるのに、雑誌一冊もとっていない教師がいる。これにはあきれる。
 伸びている教師をみていると、雑誌をよく読んでいるし、本をよく買っている。そして、よく内容を覚えている。
 進歩の時計の針を一度止めると、なかなか動かない。毎日コツコツと、一歩一歩努力を積み重ねるしかない。私も今、時計を止めないように修業中である。
(
有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)




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中学生をやる気にするには、どうすればよいか

 中学生をやる気にするコツがある。それは
「教師が、一人の例外もなく、どの子も見捨てない」ことだ。そのためのアクションを起こし続けることだ。
 教師があきらめず、どんな生徒にもかかわり続ける覚悟を持つことだ。どんな生徒も必ず変わることができる。
 教師があきらめず、かかわり続ければ、生徒は必ず変わる。そしてやる気になる。
 私は面と向かって生徒に一対一で話をするのが苦手だった。一人の生徒を目の前にすると言葉に詰まることがたくさんあった。力のない教師だった。
 それでも、生徒にとって価値のある教師になりたいと願い、生徒へ「言葉」を送り続けることを徹底的にやろうと考えた。生徒を見て、そのときに必要な言葉(考え方)を伝え続けた。
 教師は語るほどの体験がないと思っている人が多い。人の人生はみなドラマだから、そんなことはない。人の数だけドラマがある。これまでの人生の出来事を描写し、伝える能力が鍛えられていないだけだ。
 私の場合は、はじめは学級通信で「描写」を意識して伝える訓練を意識して行ったが、 生徒は教師の生の言葉によってやる気になることのほうが多いように思う。
 生徒は教師の説教をきかない。生徒は教師の語り(エピソード)を求めている。生徒が場面や人物をイメージできるように、そのときの思いや考えを話すのがよい。
 初恋や失恋の話、進路決定や失敗談など中学生は本当にあった教師の体験談を待っている。十八番を作っておくとよい。信頼する教師のエピソードなら、中学生は必ず聞く耳を持っている。
 生徒から信頼される教師になるには、真面目で格好の良い、生徒があこがれるような姿を見せることだ。
 それは特別なことではない。進んで挨拶を行う。掃除をする。給食の配膳を一緒に行う。生徒に声をかけて、一緒にやらせる。ダメなことはダメだと言う。このようなことを毎日積み重ねるのだ。そういう姿を生徒は見ている。
 生徒がやる気を出すには、学級の生徒一人ひとりと関係を作ることが重要だ。それしか道はない。毎日、目の前の一人の生徒に声をかけ成長させ、一人の生徒をやる気にするのだ。
 はじめは、たった一人の生徒と確かな関係を作り、やる気にすることだ。一人また一人と繰り返し確かな関係をつくっていくことだ。
 毎日の教師の仕事とは「励まし」である。どの子も一人の例外もなく励まし続けることである。
 どんなに手のかかる生徒でも、教師がかかわり続け、励まし続ければ、生徒は必ず変わっていく。自分で動き出す、やる気を持つようになる。
 中学生をやる気にするのは教師の言葉だけではない。教師の表情、態度、反応などの次のようなことを、子どもたちは見ている。
 そういった教師の姿を見ながら、自分と教師との距離を測り、関係を築いていこうとする。
(1)
生徒を見つめてコメントする 
 教師が生徒に話をするとき、教師と生徒の目があうと生徒がやる気になる。一人ひとりの生徒を見つめながら話をすると、聞いている生徒はやる気になるのだ。
(2)
教師は笑顔で
 中学校の教師は、笑顔でいるとなめられると思っている。しかし、それは違う。笑顔で自分のことを迎えてくれる大人に中学生は安心する。にらみをきかせ、抑えつける教師に生徒は心を開かない。
 生徒から「この先生は」と一目置かれるには、教師は笑顔で生徒と接し、日常、生徒とのかかわりを大事にすることだ。誰よりも生徒に声をかけ、掃除をし、一緒に過ごす。そして、授業の腕を磨き、生徒をできるようにするとよい。
(3)
生徒に声をかける
 教師に声をかけられることによって、生徒は「先生に大切にしてもらっている」と感じる。「声をかけない」ということは「お前に関心がない」というメッセージだ。
 中学生は自分に「関心もってくれる」「理解しようとしてくれる」教師のためにやる気を出す。
(4)
生徒を一度は受け入れる
 やんちゃな子の言っていることを一度は受け入れてみることだ。これで、私はやんちゃな子と人間関係を少しずつ作ることできた。
 教師は自分の言っていることが正しいと考えている。間違いではないが、生徒に言うことをきかせるだけの教師を生徒は認めない。そこに必要なのは、生徒の「理解と納得」である。
 生徒はなかなか自分を変えられない。ならば、教師が生徒の考えや行為の意味を受け入れ、対応を考えることだ。
(5)
言って聞かせて、やってみる
 一回や二回やって見せて終わりにしてしまう教師が多いがそれではダメだ。やり続けることだ。教師がやってみせることが、実は「言ってきかせる」ことでもあるのだ。どのようにやるのか、どれだけやるのかを示しているのだ。
(6)
わかる授業、できる授業
 わかる授業、できる授業は難しい。だから、本を読み、セミナーに出かけ、人と会うことを続けることだ。生徒はできなかったことを、できるようにしてくれる教師の言うことをよくきくようになるのだ。
(7)
ほめて、ほめて、ほめる
 ほめて生徒を動かせるようになるには、やはり教師の勉強が必要だ。生徒をほめて動かす技量はかなり高いレベルなのだ。ほめられて生徒が動くようになるには、生徒に一目置かれる教師になることが必要だ。
 生徒から信頼され、生徒をやる気にしようと思ったら自分の技量を上げるしかない。「ほめる」ことは、それだけ難しいのだ。
(8)
教師のあきらめない姿を生徒に見せる
 教師が生徒のことをあきらめたらダメだ。どんな生徒にもあきらめない姿が周りの生徒をやる気にする。
 教師のあきらめない姿を周りの生徒も見ている。教師がやっかいな生徒でもなんとかしようとしているから、生徒も一緒になんとかしようと考えるようになるのだ。
(
垣内秀明:1965年長野県生まれ、長野県公立中学校教師。教育サークルTOSS中学信州代表)

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保護者のタイプによってどのように対応すればよいのでしょうか

 保護者と言っても、性格や考え方、年齢はさまざまです。家族関係や経済状況、肉体的、精神的に悩みを抱かえる人もいます。
 その人に応じたやり方で対応する必要があります。どのように対応すればよいのでしょうか。
(1)
被害妄想的な保護者
 教師が子どものために助言しても、保護者は「先生はわが子が嫌いなのだ」と、悪い方にばかり考え人がいます。
 このような人には、遠慮した態度で接するのを避け、できる限り明確に、要望や協力要請をズバリ伝えるようにしましょう。子どもの良い面も必ず伝えます。
 
「悪いことは悪い。良いことは良い」と、はっきり伝えることで「先生は裏のない人だ」と理解してもらえると、相手は余計な詮索をしなくなります。
(2)
感情爆発する保護者
 穏やかに会話していたと思ったら、急に感情を爆発させる保護者がいます。会話しているうちに、徐々に感情が高ぶり爆発するといった具合です。
 このようなタイプだと気付いたら、心づもりをしておきます。言葉づかいや態度には十分心がけ、言葉を選びながら 真摯な姿勢で接するようにします。
(3)
怒鳴る保護者
 電話で怒鳴りちらしたり、学校に怒鳴り込んできて苦情や要望をまくし立てる保護者がいます。
 このタイプの人は、一通り言いたいことを言った後は、落ち着く場合がほとんどです。
 圧倒され、委縮しそうになりますが、まずは話を合わせて受け流しながら、相手の感情がおさまるのを待つことに専念します。
 対応に本腰をいれるのは、冷静になった後です。
(4)
教師を見下す保護者
 人を見下す態度をとる保護者がいます。なかには教師というだけで見下す高学歴・高収入の人もいます。
 このタイプは「相手に認められたい」という気持ちを強くもっています。ですから、知識をひけらしたとき「勉強になります」というひと言が効果的です。
 認められることによって、自然に心を許し、教師の言い分にも耳を傾けてくれるようになります。決して、相手と張り合わないようにしましょう。
(5)
溺愛型の保護者
 子どもは親の前では「良い子」を演じているので、トラブルが起こると「悪いのはすべて周り」となってしまいます。
 ですから、本来の子どもの姿を認識してもらうために、些細なトラブルであっても必ず伝え、いざ大きなトラブルが起きたときに「うちの子に限って」とならないようにしておくことが大切です。
(6)
年配の保護者
 年配の保護者を前にすると、引け目を感じてしまいますが「任せて大丈夫」と感じてもらえるようにします。
 子どもをよく観察し、子どもと活動を共にして、若い教師にしかできない指導、学級経営を行います。情熱的で一生懸命な教師を応援してくれるものです。
(7)
シングルマザー
 一人で子どもを育てることは、たいへんなことです。余裕がない場合がほとんどです。
「お母さんに感謝していると思います」
「お母さんの気持ちを分かっていると思います」
といった、親の苦労やがんばりを認めるひと言が必要です。
(
中嶋郁雄:1965年鳥取県生まれ、奈良県公立小学校教頭。子どもを伸ばすためには、叱り方が大切と「叱り方研究会」を立ち上げる。教育関係者主宰の講演会や専門誌での発表が主な活動だったが、最近では、一般向けのセミナーでの講演や、新聞や経済誌にも意見を求められるようになる)

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普通の学校では学習できない問題児を再生する教師はどのような人か

 私は米国のネヴァダ州でも最低と呼ばれる高校で「日本文化」の講師を勤めた。モラルのかけらもない生徒と接しながら、米国社会のひずみを見た。
 生徒たちが常識を身につけていないのは「しつけ」てくれる大人がいないからだ。生徒たちは崩壊した家庭に育ち、貧困にあえいでいた。親が不法労働者であったり、刑務所に入っていたり、ドラッグに溺れていたりしていた。
 私なりに全力で生徒たちと向き合ったが、限られた時間では手に負えず、諦めた生徒もいた。私が教室を去った後、受け持った生徒たちのほとんどが高校を中退していた。
 その後、私は問題児と呼ばれる小学生を、大人が支えるボランティア活動に参加した。活動の一環として、普通の学校では学習できない、問題を起こした子どもを預かる特別な学校を訪ねた。
 この学校では特別授業をする。30日から45日ごとにサイクルを決め、段階に応じた「しつけ」を施す。「通常の生活が可能」と判断された子どもは、それぞれ市内の別の学校で再スタートする。
 小学部の責任者のテイラー・ハーパーは
「この学校に送られてくる子どもの98%は家庭が崩壊しています。それも、かなり深刻な状態で」と彼女は言った。
 彼女の部屋には、教室が見える特殊ミラーがある。彼女は教室の最後部席に座る5年生くらいの男の子を凝視した。彼は身体を左右に揺らし、何かの曲を口ずさんでいる。動きが激しくなり、机を叩きながらラップを歌い始めた。
 彼女は彼の元へ走り、話かけた。
「随分、ご機嫌ね。どうしたの?」「えっ、ああ」
「今、何をする時間か知っているわよね」「あ、うん」 
「じゃあ、決められたことをやりましょうよ」
 彼が戸惑った顔をすると、ハーパーは
「ちょっと、校庭を一周しようか?」
と、彼をうながし、教室の外へ連れ出した。
「今日はいい天気ね。さぁ、大きく深呼吸をして!」
と、ハーパーは大きな声で呼びかけ、彼と一緒に小走りで校舎の周りを駆け始めた。
 この学校には、いじめを受けて、いじめっ子に銃口を向けた子(我慢の限界を超えて、お祖父さんの机から拳銃を持ち出したのだ)。水道がない、使えなくなったトレーラー車で生活している子。同性愛者に犯されてしまった子。など、絶望的な生活環境のなかで生きている子どもたちである。
 子どもたちが置かれた現状を聞かされると、悲惨な生活環境で気持ちが暗くなる。しかし、教室からはネガティブな空気は感じられない。その理由は教師であるハーパーがエネルギッシュでバイタリティに満ちているからである。
 ハーパーは「子どもを再生させるカギは、常に子どもをポジティブな気持ちにさせてあげること。だから、私がはつらつとした姿をみせることだ」と、述べています。
 ハーパーは大学を卒業し教師になった時、荒れた小学校を希望した。9年間務めた小学校では、9割以上の保護者がトレーラー車内で生活し、ドラッグに溺れていた。だから、小学生でドラッグを覚えてしまう。
 
「私が自分に約束したのは、絶対に子どもたちから逃げないということ。それから、どんな子どもにも同じように接することを心がけています」とハーパー言う。 
 ハーパーが勤務する学校の代表のフリーマン(他の高校の校長を8年間務めた経験がある)
「私はタフですよ。自分の限界に挑むつもりで仕事をこなしています。絶対にあきらめたりしません」
「子どもたち一人ひとりの特色を見きわめて、最善の方法を探すことこそ教育者の務めだと思う。ハートとハートで付き合っていくことが第一です。信頼関係を築くことがカギです」
と述べています。
 二人に共通するのは、陽気さとみなぎるエネルギーである。
(
林 壮一:1969年埼玉県生まれ、プロボクサーを断念し、週刊誌記者を経てノンフィクションライター。渡米し弱者の目線から米国の問題児の姿を追い続けた)

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チャイムが鳴っても授業に遅れてくる子どもをなくすには、どうすればよいのでしょうか

 チャイムが鳴っても席に着かず、しばらくしてから教室に入ってくる子どもがいます。チャイムが鳴っても、みんなが揃わないので教師は授業を始められません。
 クラスが荒れてくると、悪びれずに教室に入ってきます。授業が始まっていることを承知で、遅れて教室に入ってくるのです。こんな光景が当たり前になってきます。
 注意をしても反抗的な態度を取り、なかなか改善されません。そればかりか、ちゃんと席に着いていた子どもたちの心も教師の指導力のなさに失望し、教師から離れていきます。
 どうすればよいのでしょうか。
 授業の始まりに「楽しい仕掛け」をつくります。
 例えば、社会科の「地図当て」です。班になって、一人が地名を出題します。誰が一番早く見つけられるかを競います。これなら全員が揃っていなくても始めることができます。
 子どもにとって「地図当て」は「遊び」です。教室からは楽しそうな声が聞こえてきます。遅れて教室に入ってくるとそれに参加できないので、急いでチャイム着席をしようとします。
 こういった楽しい仕掛けを施すと、それをやりたくてチャイム着席をしようとします。
 その他の仕掛けとして、国語の授業の始めに7分間の読書をします。
 授業が始まったらすぐに読書をします。教室は静寂に包まれます。遅れてきた子どもはその雰囲気を察して、バツの悪そうな顔をしてそっと席につきます。
 こういった仕掛けをすると、ちゃんと着席した子どもたちは、遅れてきた友だちのことが気にならず、教師も遅れてきた子どもに「お説教」をしなくてすみます。
 教師は子どもたちがチャイム着席できるようになると、ほめます。すると、自分たちが変容していることに気づき、教師にほめられる快さを味わえます。遅れることが恥ずかしくなります。
(
城ケ﨑滋雄:1957年鹿児島県生まれ、千葉県公立小学校教師、教育委員会、不登校対策教員として不登校児童と関わる。荒れた学級の立て直し、小学校教師として教育情報誌・子育て情報誌などを通して、若い先生や保護者にアドバイスも行っている)

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学級経営で大切な、たった一つの秘訣とはなんでしょうか

 退職する先輩が別れのときに、
「いいか。学級経営の秘訣はたった一つだ。子どもを好きになることだ。それだけだ」
という言葉を贈ってくれました。
 その先輩は子どもたちから、たいへん人気がありました。
 いつも子どもたちが群がっていました。子どもたちはうれしそうに先生と話したり、遊んだりしていました。
 その先輩も子どもたちといることを心の底から楽しんでいるようでした。
 この言葉をいただいたときは「そんなのあたりまえのことでしょう」と思っていました。
 あるとき、この言葉の大切さがわかるようになりました。
 私自身、うまくいかなかったクラスがありました。
 そのときは、クラスの子どもたちを好きにはなれませんでした。
 担任として、やるべきことはやっていたけれど、どこか冷めている自分がいました。
「この子たちが好きだ。自分のことも好きになってほしい」というふうには、とても思えませんでした。
「好かれようが、好かれまいが関係ない。教師として、この子たちに必要な教育をするだけだ」と思っていました。
 女子のグループ化、やんちゃな男の子の傍若無人な振る舞い、教師を避ける子どもたち、などの問題に、冷めた態度で接する自分がいました。
 本気で子どもたちに向き合えなかったのです。誰一人泣く子がいなかった卒業式が、その一年を象徴していました。
 その一年を振り返ったとき、何がいけなかったのかを考えました。そのときに「子どものことを好きになること」という先輩の言葉を思い出しました。
 その失敗以来、「子どもを好きになる」ことを大事にしてきました。
 学級にはいろいろな子がいます。自己中心的な子、友だちに意地悪な子、無気力な子、自分の権利ばかりを主張する子、教師に悪態をついてくる子・・・・と、実にいろいろな子がいます。
 個人的には私自身も好きになるのが難しい子もいます。しかし、それでもプロの教師として、目の前の子どもを好きになる努力をしてほしいと思います。
 好きになれば、当然、相手を喜ばせたい、力をつけてあげたい。好きになってもらいたい。喜んでもらいたい。幸せになってもらいたい。楽しく勉強をしてもらいたい、と思うようになります。
 好きになるのなら、熱く思えるほど好きになってほしい。実践するときの原動力となります。子どものことを好きになればなるほど、やる気がわいてきます。だから、どうか、子どものことを好きになってください。
(
飯村友和:1977年千葉県生まれ、千葉県公立小学校教師。教育サークル「明日の学級づくりを語る会」代表)

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新任一年目に担任になって、子どもを自由させて空回りし荒れ、学級づくりで大失敗した

 教師になって新任一年目で四年生の担任になりました。子どもたちに
「先生は頭が悪い、わかってくれない、教え方がへただ、こんな先生のクラスになりたくなかった、替わってほしい」
と言われ、ショックを受けた。しかし的を射ていた。
 私は教師になりたかった。念願の教師になり、あふれんばかりの希望と理想でいっぱいだった。
「自由で生き生きと子どもたちが活動している授業」をイメージして、自分のクラスの子どもたちは自由にさせた。子どもたちに、窮屈さのない自由な気持ちを味わってほしかった。
 しかし、その結果「この先生は怖くない」と、子どもたちは好き勝手、やりたい放題になり、私の話を聞かなくなり、クラスはめちゃくちゃになってしまった。教室から出て行く子、乱暴な子、無気力、いじめが激しくなったこともあった。
 何度となく先輩の先生に相談をした。みんな親切にアドバイスしてくれた。言われたことを全部やったのに、何も変わらない。
「こんなに一生懸命やっているのに、子どもたちは、なぜわかってくれないのだろう」そんな気持ちばかりが大きくなっていった。
 一学期の通知表を一目見たB男は、私の目の前で破った。そのとき「先生は僕のことを理解してくれない。僕の話を三回も聞いてくれなかった」と言った。
 雷に打たれたようだった。私は自分のことで精一杯で子どもの話を聞いてあげていなかったのだ。自分を認められないほど悲しいことはないだろう。子どもの話を聞いて喜んだり、悲しんだりすることをB男の事件で教えてくれた。
 また、一学期に先輩に教えていただいて、行ったドッジボールも、子どもたちがやりたいと思わなかったために盛り上がらなかった。
 五年生からドッジボールの挑戦状をたたきつけられるかたちで提案してもらった。子どもたちは練習に励んだ。私はびっくりした。子どもたちは正直だ。
 新任の一年を振り返ると「自由で生き生きした子ども」の姿をはき違えていた自分が見えてくる。子どもに媚びていただけの自分であったのではないか。子どもは、すぐにそんなつまらない大人を見抜く。
 子どもたちはいつも「今の自分よりもすごい自分に成りたがっている」存在である。
 子どもたちは、息が詰まるほど真剣に話し合ったり、悩みながら考えを書いたり、問題を解決したり、できるように何回も練習したり・・・・。自分が知りたい、解決したい、やってみたいと思って取り組んでいるときが、精神的に自由なのだ。
 子どもたちは、そんな場や機会を待っているし、欲しがっているのに、私は自分がやりたいことばかりを提案して、子どもの気持ちや考えから始めようとしなかった。
 子どもの考えが生まれてくるのを待ったり、考えが生まれる手助けをうまくしたりしてあげることができなかった。
 子どもたちは、さぞ、窮屈だっただろう。山のように課題を残した一年であったが、私にとって宝の山となった一年でもあった。
 一年の終わりには、子どもたちが「先生なかなか頑張ったじゃん」と言われ、手紙と色紙をもらった。私は涙が止まらなかった。
 今でも、初任のときの経験は私の教職生活の中でのバイブルとなっていることが多い。私の一番の先生は子どもたち。いいことも悪いこともすべてにおいて、いつも子どもたちと本気で向い合うこと。そこからしか何も見えてこない。
(
山崎準二編著。K小学校教師、女性、教職歴13)


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子どもたちは、なぜ教師に反抗するモンスターチルドレンとなるのでしょうか

 子どもたちはなぜモンスターチルドレンとなるのでしょうか。モンスターチルドレンとは、学校や教師に対して、狡猾に反抗する子どものことです。
 子どもたちがモンスターチルドレンとなる原因は、子どもを「小さな大人」として扱い、私たち大人と対等な存在と見なしてしまうことにあります。
 そうすることによって、子どもはかえって絶えず過大な要求をするようになってしまいます。
 私の知っている幼稚園のほとんどは、子どもを大人と対等なパートナーとして教育活動をしています。子どもたちは2~6歳という、人格がほとんどできていない年齢で、もう独自の人格として扱われ、それを伸ばしてやるべきだというのです。
 もし、このような神経医学上の重要な認識に反した考え方が教育の基盤になってしまうと、子どもたちはわがまま放題のモンスターチルドレンになってしまいます。
 ドイツのテレビ番組で、崩壊した家庭で、手のつけられない子どもたちに、金切り声をあげて叫ぶ親の様子が放映されています。こうした番組が高い視聴率を上げているのは、社会にひそむ感情を表現し、家庭崩壊が身近なことととらえられているからです。
 私は診療所で児童精神科医として毎日、子どもや青少年を見ています。問題をおこしている大部分の青少年は精神の成長が6歳以下の精神年齢で止まってしまっています。そのため彼らは、自分たちの周囲の人たちとスムーズな関係を築くことができません。
 子どもたちが精神的に成長するには、けじめある親や教師に囲まれて生活し、社会で生きていくために不可欠な精神の働きが最もよく育つように、基本的なふるまい方をたえず訓練し、誤った行動があれば反省させる指導をしなければなりません。
 子どもの精神を成長させる見込みは、学校の方が大きいということになります。崩壊した家庭では親と子どもとの関係が混乱してしまっているからです。
 したがって、小学校の教師にとって、学ぶことができるようになるための土台を子どもの中に育てる責任があります。学校で子どもの精神を育てることが重要だということです。
(
ミヒャエル・ヴィンターホフ:1955年ドイツ生まれ、医学博士、1988年から児童精神科と精神療法(心理療法)の診療所を開く)

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学級経営の基本である、子どもを理解し実態を把握するには、どのようにすればよいか

 子どもを理解するときに教師が陥りやすい問題点がある。
 学習の成績など優れた点があると、それだけで子どもを一方的によく見てしまい、その子の問題点が見えなくなってしまう。
 第一印象や他の子どもとの比較で判断したり、この子はこうだと決めつけてしまうこともある。
 そうしたことを防ぐためには、子どもを見る目を養い、子どもとできるだけ多くふれあうようにするとよい。
 日頃からいろいろな場面で子どもと接し、子どもの動きを見守り、子どもの話に耳を傾けることが大切になってくる。
 日々変容する子どもを見つめ、子どもの側に立って考え、一人ひとりの子どものよさを見つけ励ますようにしたい。
 その上で、学級が抱かえる問題点とその原因や背景をしっかり把握し、どのように学級経営を進めていけばよいかを考えることが重要である。
 子どもを理解し実態を把握するためには
(1)
学習指導
 学習への関心や意欲、態度のほかに、ものの見方・考え方や知識・技能の定着の様子も大切な視点になる。
 また、学習の仕方や発言の様子、ノートの取り方など、多面的に見ていくことが大切である。
(2)
生徒指導や健康
 身体や健康の状態、言葉づかいや行動の様子、家庭環境や生育歴など本人自身のことや、友だち関係や遊びの様子、集団生活の様子など、本人と周囲の子とのかかわりが視点となる。
(3)
子どもとのふれあいを大切にする
 子どもと一緒に遊ぶ、授業中一緒に活動する。グループ日誌や日記を書くなど、子どもとの会話やふれあいを通して、子どもの姿や友人関係を理解する。
 アンケートなどによって、個人や集団の実態を把握することもできる。
(4)
子どもの個人カルテをつくる
 学校での様子とともに、保護者の話から家庭での様子も把握する。情報を集め、個人カルテをつくる。
 名簿や座席表、個人カルテなどに一人ひとりの様子を継続的に記録していくようにする。
 学級経営を進めていく上で基本となる子ども理解は、一人ひとりの子どもの特徴や性格などを的確に把握することである。
 そのためには、ありのままに子どもの姿を受け止める姿勢をもつことである。
 子どもに関する情報や資料を集めたり、日頃から継続的に観察したりして、子どもと教師がよりよい人間関係を築くことが重要となる。
(
中山正一:元埼玉県公立小学校校長)

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今どきの子は安定感に欠ける、「フォロー」すれば安心感を得て本来の力を発揮するようになる

 私は真面目に教室に「お笑い」を取り入れようとがんばってきました。そして、分かったことがあります。それは「お笑い」と教育がとってもよく似ているということです。
 
「お笑い」も教育も、「フリ、オチ、フォロー」から成ります。
 教育の「フリ」は、発問や指示、「オチ」は、子どもたちの取り組みの様子、「フォロー」は、教師が子どもたちを評価し、ほめる、叱るなどの対応です。
 私は、発問や指示、面白ネタやしかけ、などの「フリ」については、これまでにも一生懸命に勉強し、工夫してきました。しかし、子どもたちを「フォロー」することについては意識すらしていなかったのです。
 今どきの子どもたちは「安定感」に欠けています。これからの子どもたちを動かすのは「フォロー」だと私は確信しています。
 
「フォロー」で子どもたちに「安心感」を与えれば、子どもたちが持っている本来の力を十分に発揮させることができると思うのです。
 子どもたちを「フォロー」するための基本的な考え方は
(1)
「子どもを見る目」を鍛えることが必要
 子どもたちを「フォロー」するためには、子どもの様子を見ることが欠かせない。
 気が散ると目が散る。姿勢が崩れると背中が曲がる。落ち着きを失うと手が動く。足が動き出せば立ち上がる。このように「フォロー」するためには、まず、子どもを見る方法をたくさん知っていることが必要である。
 その子の気持ちを察する、雰囲気を察する力がなければ、今どきの子どもたちには対応できない。
(2)
「フォロー」の基本は「ほめる」こと
 教師の一番の仕事は「ほめる」ことである。何を言っても先生が必ず認め、ほめてくれると、子どもたちは「安心」して何事にも取り組めるはずだ。
 教師は、ほめることが苦手な人が多いようだ。どうしても口先だけのほめ方になってしまう。実は私もそうである。
 そこで意識しているのが「驚く」という「フォロー」である。
 例えば、計算問題10題をやり終えて、持ってきたとき「えっ、もうできたの! 早すぎ!」と驚いてみせる。驚いてみせると、わざとらしくならない。
 結果だけでなく、発想や過程をほめるのもいい。驚くという「フォロー」は、おすすめである。
(3)
間違った答えのときは、救ってあげて「フォロー」する
 子どもが間違った答えを言ったときは「素晴らしい間違いだね。みんなの勉強になるなあ。おかげで、みんな賢くなった。すばらしい間違いをしてくれた○○さんに拍手!」と、救う方法もある。
 また「こういう間違いする子、可愛くて先生は好きだなあ」と、救う方法もある。
 ほめることができない場合は「救う」ことが必要である。教師は一生懸命やった子を絶対に見捨ててはならない。
(4)
ハードルを下げ「安心感」を与える「フォロー」を
 今どきの子どもたちは「失敗したら嫌だなあ」「失敗して笑われないかなあ」と不安を持っている。だから、答えが見え見えのクイズに喜んで取り組む。間違える心配がないから「安心」してできるのだろう。
 ハードルを下げ「安心感」を与える「フォロー」が必要である。子どもたちは「安心」して自分の力を発揮できる。
(5)
叱ることも大切な「フォロー」
 「フォロー」というと、何か「甘い」というイメージがある。しかし「フォロー」は甘いだけではない。
 ほめるだけで学級が成り立つなら、こんな楽な仕事はない。学級を成り立たせるなら「厳しく叱る」という「フォロー」は欠かせない。
 例えば、掃除。私は掃除を真面目にやらない子は厳しく叱る。ほめるだけで、真面目にやらない子が、掃除をするようにならない。
 特に若い教師は叱り方がゆるい。叱るときには「作戦」も必要だが「ダメなものは、ダメ!」と全身全霊を込めて叱りつけることが大切である。
(6)
ほめるために叱る
 叱ることは大切である。しかし、叱りっぱなしにしないほうがいい。やはりほめることが欠かせない。
 例えば、算数の授業で、Nくんがかけ算のやり方を全く聞いていなかった。問題を黒板に書き、Nくんを黒板の前にこさせる。問題を解くことができない。
「どうしたの?説明したばっかりでしょ?」「子どもだから失敗は仕方ない。けど、絶対にくり返すなよ! 成長しなさい」
 授業の最後に練習問題を数問させ、Nくんは解けている。そこで、Nくんを前に出し、問題を解かせる。
 
「正解! 素晴らしい! できるようになった、成長したね、Nくんに拍手!」
 こんな「フォロー」を続けると、子どもたちは真剣に授業に取り組むようになる。要は叱りっぱなしにしないということだ。
 感情的に叱るのは素人だ。「ほめるために叱る」という作戦を持って叱りたい。
(
中村健一:1970年山口県生まれ、山口県岩国市立小学校教師。授業づくりネットワーク、お笑い教師同盟などに所属)

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学級づくりの失敗から得た学級づくりのヒントとは

 初任者として中学校で学んだことは、力で子どもたちを押さえこむことだった。そのような指導で子どもたちを方向づけするのが教師だと、勘違いしたまま小学校の教師となったことが、失敗につながった。
 小学校経験が15年をこえた頃であった。学級づくりは教師がするもので、授業さえやっていればクラスはできると考えていた。そして、正義にもとづく価値観とルールを押しつけていたのである。
 そんなある日、やんちゃな子どもとついに衝突したのである。担任を試すかのように、級友をからかい、次第にエスカレートし、いじめに近い言動を見せた。
 私はその瞬間、彼をつかんで壁に押しつけ、厳しい口調で怒鳴ったのである。これをきっかけに、やんちゃとその仲間たちは、担任と決定的に反目するようになったのである。もはや修復不能の事態となってしまった。
 「教師は子どもの悪いところを直すのが仕事だ」と思い込み、信じて疑わなかった「古い教育哲学」が崩壊したのである。
 私は、自問自責の毎日を送り、病休をも考えつつ、何とか年度末を迎え、傷心のまま異動となってしまったのである。
 どんな問題でも解決するのが教師だと思い込み過ぎていた。「子どもに寄り添う」ことを忘れていたのである。
 そんなとき聞いた赤坂真二先生の「解決しようとするのではなく、『子どもに寄り添う』ようにする」という言葉が、ストンとふに落ちたのである。
 私の失敗から学んだことは、次の5つである。
(1)
個人の経験だけでは、子どもは育てられない。
(2)
正義を振りかざすだけでは、子どもはついてこない。
(3)
「学級づくり」を子どものものにしなければ、子どもたちは育たない。
(4)
教師が手本とならなければ、子どもは自ら育つ子にはならない。
(5)
「子どもを育てる」という視点をもたなければ教師とは言えない。
 自分だけの経験だけでは通用しなくなっていることは、大きな問題であった。身近な人に相談しても対症療法にしかならず、その場しのぎにしかならなかった。
 そこで、八方ふさがりの苦しさから抜け出すために、考えることもなかった「有料の研修会」に参加することにした。
 そこでは、自分の何十年の経験をもっても思いつかない実践や、本を読むだけでは分からない魅力的な講師に出会うことができたのである。
 それからは毎週のように、各種セミナーや講演会に参加した。毎回、目が覚める思いで「私ができることは何か?」と自問するようになった。
 同時に、次のような課題解決の具体的なヒントを得ることにもなった。
(1)
つねに、子ども(個人)と子どもたち(集団)を「育てるという視点」を持つ。
(2)
今の瞬間を変えることだけを考えるのではなく、年度末や「将来を見通した指導」を考える。
(3)
厳しい中の楽しさより「楽しい中に厳しさ」を織り込んでいく。
(4)
「教師が学びを楽しむ」ことを教育の原点とする。
 そして、これらの課題は別々に解決するのではなく「同時進行の形で解決に向かうものである」ということも学んだ。
(
大谷雅昭:1959年群馬県生まれ、群馬県公立中学校理科教師を経て小学校教師。環境省環境カウンセラー)


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保護者がわが子のことで気になることはなんでしょうか、保護者が安心するにはどうすればよいか

 保護者がわが子のことで、すごく気になることが2つあります。
1「授業についていけているか」ということです
 細かくみると、
(1)
学習内容を理解しているか
(2)
技能が身についているか
(3)
先生の話をちゃんと聞いているか
(4)
ふざけていないか
(5)
進んで発表しているか
この中で、保護者が最も気にするのは(1)(2)です。
 特に小学校の低学年、中学年は学習内容も比較的易しいことから、易しい内容も理解できていないのは心配だという思いも混じります。
 具体的には、テストの点数が予想以上に悪かったとき、宿題がなかなか終わらなかったり、授業で的を射た答えが返ってこないときなどに、心配になるようです。
 その心配が高じると、連絡帳や電話で不安を訴えるようになります。保護者の中には、わが子が学習内容を理解できないのは教師の教え方が悪いからだと、一方的に考える人もいます。
2「仲のいい友だちがいるか」ということです 
 わが子のことですごく気になることももう一つは、友だち関係です。仲のいい友だちがいるか、ということです。勉強以上に気になる保護者も多いと思います。
(1)
休み時間に遊ぶ子はいるだろうか
(2)
一人ぼっちでいないだろうか
(3)
いじわるをされていないだろうか
(4)
いじわるをしていないだろうか
 子どもが家に帰って、学校で誰とどんなことをして遊んだのかを親に話します。そのときに「一人で遊んでいた」などと聞くと、悲しくなるものです。
 そうして、友だちと遊べるように何か工夫をしてほしいと連絡帳にその不安を書いてきます。
 このようなとき、教師はどのようにすればよいのでしょうか。
 勉強が苦手な子や、休み時間に友だちと関わることが苦手な子には、教師がなるべく「たくさん関わる」とよいでしょう。保護者は安心します。
 
「今日は先生と勉強したよ」「今日は先生と遊んだよ」と、家に帰って子どもが親に笑顔で話すと、保護者も安心します。
 教師がわが子をちゃんと見ていてくれると分かって安心するのです。
(山中伸之:1958年生まれ。栃木県公立小・中学校教師。実感道徳研究会会長 日本群読教育の会常任委員)


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保護者に子どものよいことを伝える「電話感謝デー」で、教師と保護者の信頼関係をつくる

 子どものよいことを電話で保護者に伝える「電話感謝日」をはじめた。
 2週間に一回、木曜日に私は名簿を見ながら保護者に電話をかけている。つけた名前は「電話感謝デー」です。
 
「もしもし、溝部です。今日はいい電話ですよ」と言って話し始める。
 
「ええっ、そんなことがあったんですか」と、お母さんの喜ぶ声がうれしい。
 1軒目、2軒目、3軒目と進む。だいたい5軒目あたりが本命だ。はじめはウォーミングアップをかねて軽やかにかけるものの、5軒目あたりが近づくとちょっぴり手に汗がにじむ。
 あれは、たしか11月頃のことだった。電話感謝デーも4周目くらいになった時、いつものように、子どもの「よい出来事」をお話しし、電話を切ろうとした。
 すると、お母さんから「本当にそれだけですか?」と、聞き返された。
 
「そうですよ。今日は電話感謝デーといって、よいことを連絡する日なんですよ」と言うと、
 
「そんなことはないでしょ。それだけで学校の先生が連絡してきますか」と、きつい調子で問い詰められた。
 ああ、本当はこれが言いたかったんだ。それを半年もがまんしていたのか。
 それでも、お母さんが本心を話してくれたことがうれしかった。
 
「お母さん、本当によいことをしたから電話したんですよ。悪いこともお知らせします。でも、それと同じくらい、よいお知らせもしたいんですよ」と、私も本心を話した。
 大人同士が信頼の糸をつなぐには時間がかかる。けれど、思いが通じるとうれしいもの。
 6軒目、7軒目。これでおしまいだ。最後のほうには、いい夢が見られそうな保護者を入れる。これくらいのクールダウンは、許してくださいね。
 これを続けていると、
 
「うちにも、電話感謝デーの日がきましたか。待っていました」と、そう言って、喜んでくれる保護者も出てきた。
 電話で保護者が少しでも喜んでくれるのなら、やってみようじゃありませんか。
(
溝部清彦:1958年大分県生まれ、小学校教師。全国生活指導研究協議会指名全国委員)

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教師と学校に文句を言っていた親が協力するようになった、どのように対応したか

 学校に文句を言ってくる保護者は「困った親」として、クレーマーとかモンスターペアレントとして敬遠されます。
 教師は親の様子を嘆き、親は教師の状況を嘆き、お互い批判的な眼差しを強めます。学校と保護者との関係は実によそよそしいものになってしまいます。
 「困った親」を「困っている親」として見るという見方に立てるかどうかが肝心なことではないか。
 「困った子」「困った親」といった見方から、保護者と教師、子どもと教師とのすれ違いが生じてきてしまうのです。荒れる、暴れる、ものを壊す、人を傷つけるなど、問題を起こす「困った子」は、実は本人が困っているのだという認識が必要です。
 私は、親と共同して子どもを育てるために「対話」を大事にしました。対話は、直接会って話をする方法と、連絡帳を使って文章で対話する方法とがあります。
 対話による会話は、消えていってしまうという点が利点でもあり、欠点でもあります。おしゃべりは、やがて忘れられます。都合のいいことだけが頭に残ります。
 気持ちや考えが試行錯誤の状況であるときは、会話による意思疎通が大事です。新しい発見があったりするでしょう。
 連絡帳は、文章で確実に思いを伝えていくことができます。くり返し読み返すので、忘れないどころか、読むたびに印象が深まっていきます。
 私が対話を大事にして「困った親」を解決していった実践例を紹介します。
 私はクレーマーの保護者A(以降A)がいる小学校の二年生の担任になりました。
 前年の一年生のとき、つぎのような出来事がありました。
 Aさんの子ども(以降a)が自己中心的で他の子どもの気持ちを考えない言動に、まわりの子どもたちから言葉による攻撃がありました。
 Aさんから「aがいじめられて、学校に行きたくないと言っているので休ませる」と、電話があり、その後、aさんは学校を休み、Aさんから担任への抗議の電話が続きました。
 担任が家庭訪問しても、一方的な担任批判となり、登校させる話にはなりません。学校に来て校長にも抗議するようになりました。
 やがて、Aさんはわが子がB子にいじめられたと弁護士を立てて、B子の親を相手に損害賠償請求したのです。B子の親は子どもを裁判に巻き込ませたくないので金銭的な和解に応じました。
 年度末の三学期になり、Aさんは「B子を転校させろ」と言ってきました。それで異例の学級編成替えをすることになりました。
 私は二年生を担任するにあたって、aさんが四か月におよぶ長期欠席の後、登校できるのだろうか。親と学校の間に生じた不信感をどのように乗り越えていったらよいのか考えました。
 
「困っ子」は「困っている子」、「困った親」は「困っている親」だという思いを強く胸に抱いて指導する準備を始めたのです。
 親とのていねいな対話が大事なので、連絡帳を預かり、翌日応答するようにしました。aさんのよい言動を連絡帳に書くようにしました。また「子どもたちは、子ども同士のトラブルから学ぶ」ということも連絡帳に書きました。
 友だちづくりを中心にした集団づくりの成果が表れて、aさんは成長してきました。aさんの学校での様子のよいことを中心にAさんに具体的に伝えました。問題点も伝えましたが、こみいったことは会って話したり、電話をしたりしました。
 7月になって、Aさんの問題点が表れました。子どものトラブルを、わが子のいい分だけ聞いて客観的に判断しないのです。Aさんから私に電話があり「Cくんのわが子に対する不愉快な言動が変わらないなら、私は何らかの方法を考えざるを得ません」と、前年と同じ脅しをしてきました。
 私と会いたくないということから、電話でのやり取りとなりました。私は、Aさんのわが子の言い分だけで判断している客観性のなさと、Cくんへの偏見について考えを改めるように迫りました。Aさんも言いたいことを言いました。
 十分聞いたので「aさんの成長をだいなしにしないように」と言って、こちらから電話を切りました。
 やはり、子どもは子どもの中で育つものです。aさんの場合もそうでした。朝の会、帰りの会を大事にして、苦情を出させ、不満を家に持って帰らさないようにしました。
 子どもたちの中で起きたトラブルは、話しい合いを通して解決させていくようにしました。そのうち、1日を振り返って、友だちを認めたり、感謝することが増え、認められる喜びを知ることになったのです。
 二学期の合同誕生日会で、aさんは班の出し物で、ナレーター役をして、ひょうきんさを見せ、みんなを笑わせました。aさんがいると学校が楽しいという声がでるようになりました。aさんはCくんとも仲よくなっていきました。
 12月の生活科のイベントで、誘いを受けてAさんも他の保護者と共に生き生きとお手伝いをするようになり、保護者同士の輪づくりが実ってきました。
(
大和久 勝:1945年東京都生まれ、元東京都公立小学校教師。大学講師、全国生活指導研究協議会常任委員、『生活指導』隔月刊編集長)

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規律のある学級にするために、すぐできる方法とはなにか

 荒れた学級では、教師の指示が通らない。学級を荒らさないためには、規律を打ち立てる必要がある。
 規律を打ち立てるためには「しつけを一つずつ徹底して教えていく」と、効果的である。まずは、一つを徹底するのである。
 しつけで有名な三原則(哲学者森信三が示した)は、
(1)
あいさつをしっかりする
 あいさつがきちんとできるようになるだけで、学級の雰囲気がピリッと引き締まったものになる。
 そして、教師の指示があったら、さっと動ける子どもになっていくのである。
 例えば、朝のあいさつで、隣の子とおしゃべりをして、声を出していない子どもがいたら
「とってもいい声で、あいさつできている人がいました。が、残念。三人は声を出していませんでした。朝のあいさつを気持ちよくすることから、一日が始まります。もう一度しましょう」
 教師が、あいさつができているかどうかを鋭く見て、できていない子どもの数まで言うから、子どもたちはドキッとする。「この先生には、ごまかしがきかない」と思うようになる。
(2)
返事をする
(3)
後始末をする
である。
 あいさつ、返事、後始末にこだわってみる。これが学級経営の急所である。
 あいさつ、返事、後始末を一つずつ教え、だんだんとできるようになってくれば、学級の雰囲気がガラリと変わる。規律ある学級に変化してくる。
 この三つのしつけ以外にも、私がこだわっているしつけがある。それは、
(1)
目の前に落ちているゴミを拾う
 できていない事実をとらえ、全員に指導する機会をもちたい。
 例えば、図工の授業の後で、ゴミが落ちていたとする。誰もそれを拾わずにほうっておいたら、指導のチャンスである。
「大変残念なことがありました。教室にゴミが散らかっているのに、誰も拾おうとしないのです。そんなみんなの姿を見て、残念に思ったのです」
「そんな人に、何か大きな目標が達成できると思いますか」
「小さなことにすら気づけない。気づいてもめんどうだと思ってやらない。そんなことで、自分の夢をかなえるための努力ができると思いますか」
「今日は残念でしたが、次は、みんなならきっと拾えると思います。先生が拾って片づけるようではダメなのです」
 そして、拾っている子やゴミを落とさずに片づけている子をほめる。こうして、小さなことを大切にする子に育てていく。
(2)
提出物の向きをそろえて出す
 宿題やプリント、ノートなどの提出物を、教師の方に向けて出すことができるようにしたい。目上の人への最低限の礼儀だけは教えておきたい。
(3)
机をそろえる
 座席を離れるときや、授業が始まる前、帰る時などに、さっと机の向きを整えるようにする。
 すぐに机の位置と向きがそろえられるように、机の下にマーカーで印をつけておくとよい。
 これらは、たいへん小さなことである。だが、こういった小さなことができるようになると、大きな変化が子どもに訪れる。
 やることが、だんだんと丁寧になり、不思議と落ち着いてくる。
 教師が大切にしたいしつけを、一つずつ教えていくことで、規律あるクラスへと変わっていく。
(
大前暁政:1977年生まれ、岡山市立小学校教師を経て、京都文教大学の准教授(理科教育)。理科の授業研究が認められ「ソニー子ども科学教育プログラム」に入賞)


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若い教師が、難しい場面も苦しくならずに乗り切るためのコツとは

 若い教師は、まず、子どもたちと接するのと同じように、保護者とも早めにつながることを意識するとよいでしょう。
 懇談会が苦手であれば、学校の子どもたちの様子を写真をスライドにして流すなどして、伝えるとよい。保護者とつながるよい方法は「よいことで電話をする」ことです。教師のことを信じてくれる保護者は増えると思います。
 子どもたちはキレたり、暴れたり、泣いたり様々なことをします。子どもたちは、うまくいかなかったことがあったり、苦しんだりしながら成長していきます。
 子どもたちが何か問題を起こしても「よし、子どもが成長できるチャンスだ」と思って指導できるくらいの気持ちで臨んでいきたいものです。
 クラスで気になる子どもは必ずいます。その子しか意識できなくなり、叱ってばかりいると、クラスはどんどん悪い方向へすすんでいきます。こうしたときほど、一人の子に固執しないことが大切です。私は叱らないで関わる時間を増やすようにしています。
 そんなときほど、周りの子を見るという意識を持つ必要があります。クラス全体に指導していくことが大切です。指導の仕方を工夫し、ほめたり、促したり、誘ったりしながら、子どもたちが納得できる方法で行いましょう。
 休み時間は様々な方法で子どもたちと関わってみましょう。遊んだり、子どもたちの興味関心のあることをおしゃべりしたりすると、子どもたちとのつながりも強くなります。
 保護者でも同僚でも、自分の応援してくれる人を増やしていくようにします。とにかく、報告・連絡・相談をして、いろいろな人に聞いて学ぼうとする姿勢を大切にしてください。謙虚に一生懸命に頑張っていれば、応援してくれる人は増えていきます。
 学ぶ姿勢がなくなったら、教師としては失格だと私は考えています。勉強だけでなく、あらゆることを学びたいという気持ちがかかせないのです。
 授業には様々な方法や考え方があります。その方法や考え方にしたがって取り組んでいくと、必ず成果が出てきます。しかし、気をつけなくてはいけないのが「子どもたちが見えているか」です。
 どんな素晴らしい方法でも、「いつもそうやってきたから」と疑問をもたず、その方法のために子どもたちを動かしてしまってはいけません。
 大切なことは、子どもを第一に考え「子どもたちのために方法や考え方がある」ということです。
(
長瀬拓也:1981年岐阜県生まれ、横浜市立小学校教師、岐阜県公立小学校・中学校教師を経て京都市私立小学校教師。2004年に「第40回わたしの教育記録」(主催/日本児童教育振興財団)新採・新人賞を受賞。授業づくりネットワーク理事、教育サークル「未来の扉」代表代行、『教師になるには』編集代表、クラス・マネジメント研究会代表)

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荒れた子どもや学級を立て直すためには、どのようにすればよいのでしょうか

 キレやすい子どもたちは、動物的な勘のような鋭さで、自分に迫ってくる危機を感じとり、自分が傷つくまえに「ウルセエ、むかつくんだよ。くそババア」と攻撃的な姿勢をとるような気がします。
 自分に迫るものをつねに危機として感じとるというのは、他者に対する不信、自分の存在に不安をかかえているように思います。
 教師にその思いはなくても、子どもがくり返し傷つけられ、自分の存在にたいする肯定的な感情を育んでこなかったからでしょうか。。
 正義感をふりかざした顔でだれかが近づいてくると、「もうぼくを傷つけるのはやめてくれ」と鋭く反応し、正しいことであっても、人間的な感情で受けとめきれず、反発してしまうのではないでしょうか。
 私は、この子どもたちとともに生きていくにあたって、命令や怒声、罰などをふりかざす「力による教育」はいっさいやめようと思いました。
 それが子どもたちの心を傷つけ、人間への信頼や連帯から遠ざけ、攻撃性をいっそう助長してしまうであろうことが予測できるからです。
 まず、「あなたが、あなたでいることを、私はそのまま受け入れるよ」。そういう気持ちで子どもたちと生きていこうと思いました。
 特に学級の指導で気をつけていたのは、子どもたちの攻撃的な感情を助長するような雰囲気をつくらないこと。ゆっくりとした時間の流れのなかで対応することをこころがけていました。
 朝の会で一人ひとり名前を呼んで、「守るくん、ねこのチャトラは元気ですか」と、ふと思いついたことを語りかけます。それから、心にのこったことを一つ二つ話します。
 そして、一日の予定について話します。子どもたちのいらだちや攻撃性は、この一日の予定を知ることでかなり弱められるようです。見とおしをもつことが人間らしい努力を生みだす力になっていきます。
 体育の授業は、おにごっこ、手つなぎおに、「網投げた」などの遊びを全員で楽しみました。笑顔がこぼれてきます。
 とくに「網投げた」のあそびを子どもたちは好みました。遊び方は簡単です。最初わたしが漁師になってあと全員魚になります。体育館の一方の端に魚となった子どもたちが並び、漁師となった私がもう一方の端に立ちます。
 
「網投げた!」と大声をあげて、子どもと私は体育館を交差するように駆け抜けていきます。そのとき、漁師である私にタッチされたらアウトです。捕まったらこんどは反対に漁師に加わります。
 横にステップを踏んでタッチをかいくぐることは許されますが、後ろに逃げることは許されません。スピードとフェイントの勝負です。
 漁師の数がどんどん増えてきて、そのなかを逃げきるのはスリルがあって楽しいのです。どんなすばしっこい子も最後は、クラスみんなにワーッととり囲まれて捕まってしまいます。汗びっしょりで。
 こうして、からだを動かすことをめんどうくさがっていた子どもたちが、マットなどに全力を出しはじめました。
 子どもたちの気分や感情とていねいにつきあっていくのですが、普通のクラスからみれば荒れているように見えます。しかし、一概にそれが悪いとは言えない気がします。
 感情の処理をていねいにしきれない子どもたちが、お互いの要求をぶつけあいながら学び学校生活を送るということで、教師から命令されるのではなく、自分から自覚していく時間が必要だろうということです。
 教室で、体育で、遊びやゲームをよくしました。「無人島」とか「人数づくり」とか「ジャンケンゲーム」とか「シェーハ」とか。短い時間をちょっとつかって楽しみました。
 学校にはこういうゆったりとした時間が流れることが必要ではないかと、思いました。
 いらだちやむかつきを表現し、傷つけあうことばが飛びかっていた教室に、授業への集中や読書への集中の快さを創りだすことはとても大切なことだと思いました。
 一週間に一度だけど、図書室でみんな静かに本を読むようになりました。文字を読み、イメージを広げ、夢中になって心躍らせる体験は、子どもたちの内面を充実させていくでしょう。
 絵本の読み聞かせをしました。右手の指できつねの”コンちゃん”をつくって一人芝居をしました。
 
「やあ、みんな、こんにちは。ぼく、コンちゃん。先生、本読んでよ」
 「よし、じゃあ、読むとしよう。『三びきのやぎのガラガラどん』、始まり、始まり」
 心をこめて小さな声で読みつづけていきました。シンとして聴いてくれます。「おもしろかったあ」読み終わると、みんな、ほうっと肩の力を抜いて笑っていました。六年生の教室であることがうそのようです。
 子どもたちがわたしに信頼をよせ、心を開きすっかり身をゆだねてくれているのです。こんな瞬間、子どもたちがとてもいとおしくなります。子どもたちは、人間として一人ひとり尊敬され、ていねいにあつかわなければならない。そんなふうに強く想うのでした。
 教室に何冊もの本を持ち込んで紹介しました。「1年1くみ1ばんワル」「キャプテンがんばる」「それゆけズッコケ三人組」など。
 子どもたちは、少年や少女の時代を輝いて生きたいと願っているように見えます。荒れているように見えて、じつは少年たちの生きることへの願いのようにも思えます。
 しかし、荒れている状況を放置するわけにはいきません。荒れの向こうに見える子どもの要求を聞きとりながら、人間的に生きることへの喜びに結びつけていかなければなりません。
 子どもたちは希望をもつことではじめて人間的な生き方に心をよせ、みずからを変えることに挑戦しはじめるのですから。 
 こんにちの子どもと教育の危機のなかで、希望と未来が一度に切り拓かれるような指導のマニュアルはありません。
 私たちにできることは、子どもに徹底して寄り添い彼らの深い要求を聴きとること、そして自己の停滞を打ち破り教師としての新しい一歩を踏み出すことではないかと思います。
 誰もが歩いたことのない未知の草原や荒野を、道草を楽しみながら子どもとともに歩み、希望を創りだしていくのです。
(
山崎隆夫:1950年静岡県生まれ、元東京都公立小学校教諭。都留文科大学非常勤講師、「学びをつくる会」「教育科学研究会」会員)

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保護者からのクレームがなく、保護者の信頼を得る対応をするにはどうすればよいか

 私は保護者からのクレームをほとんどもらったことがない。なぜ、クレームが出なかったのだろうか。それは「子どもが頑張っている」「子どもが伸びている」という事実があったからである。
 子どもが成長している事実があればクレームは出ない。これがクレームを未然に防ぐ第一条件である。
 子どもが伸びたという事実を一つ一つつくっていれば、クレームはでないものである。教師として「子どもを伸ばしているのだ」という筋を通せばよいのである。
 年度始めのクレームを未然に防ぐには、先回りして、教師の意図を説明しておくとよい。学級通信などで説明しておけばすむことである。
 担任のことがよくわかっていないので「宿題はもっとださないのですか」といった「よくわからなくて不安だ」という気持ちから保護者のクレームがでるのである。
 担任していると、子どものトラブルのことでクレームがくることがある。もしもクレームが出た場合、私が必ず心がけていることがある。
 それは「迅速に」「誠意をもって」「解決に徹する」である。大切なのはスピードである。クレームを聞いたその場で、すぐに解決のための行動を始めるのである。
 ポイントは「保護者が納得するまで、細かな点まで配慮して解決にあたる」ことである。
 例えば「子どもがけんかをして、本人がとても気にしている差別的なことを言われた」といったとき、差別的な発言を許すような雰囲気の学級経営をしていることに保護者が怒っているのだ。
 だとしたら、誠意ある解決のための教師の行動は、
(1)
けんかの理由を聞き、悪かったところを、お互いに謝らせる。
(2)
差別的な発言は、理由があろうと許されないことを話す。
(3)
クラスの子ども全員に差別的な発言をしていないか、振り返る機会をとる。
 こうした対処を、その日のうちにとったうえで、保護者に連絡する。担任の誠意が伝わるよう連絡帳でなく、電話か直接会うのがよい。
 
「このように対応しました。ご心配をおかけし、大変申し訳ございませんでした。以後、差別的な発言が出ないよう、担任として注意してまいります」と。
 迅速、かつ誠意ある対応に、保護者は担任に対する信頼を増すことになる。クレームがきても落ち込まないことだ。それよりも、クレームを、信頼を勝ち取る機会にしてしまえばよいのである。
((
大前暁政:1977年生まれ、岡山市立小学校教師を経て、京都文教大学の准教授(理科教育)。理科の授業研究が認められ「ソニー子ども科学教育プログラム」に入賞)


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百ます計算などの陰山式学習法は、どのようなものだったのか

 陰山英男が兵庫県朝来町立(現在は合併により朝来市立)山口小学校在職当時、同僚教師や保護者なども巻き込んで基礎学力向上のためのメソッドの開発を進め、岸本裕史先生が提唱した百ます計算やインターネットの活用、科学実験、そして日常の生活を見直すチェックシートの活用など、さまざまな工夫を重ねて、成果を上げる。
 陰山学級の国語と算数の偏差値が全国平均を大きく上回った。山口小学校を卒業した陰山学級で学んだ50人ほどの子どもたちが、1999年高校を卒業し、その2割が国公立大学に合格した。NHKのクローズアップ現代に取り上げられた。
 百ます計算は足し算、引き算、かけ算、割り算の四種類があり、低学年用には、25ます計算や64ます計算もある。
 任意に記された縦・横10個の数字を、ます目にそって左から右へ、全部で100個の計算を解く。そして同じ数字が配列された問題を二週間、学校と家庭で行い、計算速度を記録する。
 目標タイムの基本は二週間で初日の半分に縮めること。もしくは、2分(割り算の場合は5分)にすること。できた子どもの所要時間を告げる。
 
「まだまだ君たちのタイムは伸びる」と子どもたちに言う。早くできた子どもは、プリントを裏返し、同じ数字を10回足したり、引いたりする「エレベータ計算」を始める。
 数字は百ます計算を始める前に黒板に書いておく。百ます計算で得られることは、計算力アップで子どもに自信をつけさせること。集中力をやしなうこと。
 特に勉強ができない、行動に問題のある子どもたちは元となる計算力が弱いぶん、成長するときは格段の伸び方を示す。百ます計算は、陰山は岸本裕史先生より学んだ。学年ごとに段階的に百ます計算を進展させる。
 新しいクラスを担任すると、陰山は子どもたちに
「これから、この百ます計算のプリント(同じ数字の並びを毎日やることが大事)を、時間を測ってやってもらいます。先生は予言します。2週間後にあなたたちのタイムは半分になっています」
と言うと、子どもたちは半信半疑で取り組みますが、陰山は経験的にそうなることを知っています。
 百ます計算の時間が短くなっていくと子どもたちをほめます。ほめると子どもたちはやる気になってまた伸びます。子どもたちは自信ができると、意欲的になり、飛躍的に成長します。百ます計算によって鍛えられた集中力によって思考力も伸び、文章題も解けるようになります。
 百ます計算を実践しても効果がでないのは、百ます計算の本質を知らないまま使っているからだと陰山は言います。
 学力をつけるには、まず子どもたちの生活習慣を健全(早寝・早起き・朝ごはんを食べる)にして、そのうえで基礎基本の学習と読み書き計算のトレーニングを行い、さらに多様な学習をするようにする。そのことをしっかり理解してほしいと述べています。
 百ます計算さえさせればよいと、早寝・早起き・朝ごはんの正しい生活習慣なしに、寝不足のまま、朝ごはんも食べないで百ます計算をさせたらキレる子どもがでてきても不思議ではありません。
 百ます計算を行うことで子どもが伸び始めると、それを見て保護者も変化し、学校の言うことを信じて子どもの生活習慣を正してみようと協力的になると陰山は言います。
(
陰山英男1958年生まれ、元兵庫県公立小学校教師、広島県公立小学校長を経て、立命館小学校副校長、立命館大学教育開発推進機構教授。元大阪府教育委員委員長)

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子どもに主役意識を持たせることが大切、そのために教師の主役意識が育っているかが問題である

 よほど気をつけないと、授業ではよく挙手する子を中心に進め、どんどんやれる子に活躍の場を与えてしまいます。その方が効果があがると思うからです。
 教育の効果は、まだよく育っていない子が、よく育つことです。
 学習などの場面で出番を与えられなかった子は、教師の目の届かぬ場面で主役になって、学級や学校を崩壊させていきます。そんなことになったら大変です。
 どの子も、一人ひとりがかけがえのない役を負っているのだということを教え、それを実感できるように、子どもに主役意識を持たせることは大事です。
 子どもに「あなたも主役なのよ」と担任が励まし、少しでも勉強に成果が見えると「なかなかやるじゃない」と、ほめます。ほめることの教育的な効果はてきめんです。
 そのためには、子どもよりも先に、教師に主役意識が育っているかが問題です。ただ一度きりの人生の主たる舞台である職場に、生き甲斐に満ちていなかったら、人生はつまらないものになってしまいます。
 他校から転任して日の浅い人は、校長の言うことが前任校と違う、学年の人と親しみにくい、子どもの気風が肌に合わない。そのたびに「前の学校はよかった」と思う。よくあることです。
 でも、一日も早く「この学校は私の学校、この子どもたちは私の子ども、私こそ、この学校の主役」と、心からそう思う修業が大事です。
 どこを探しても、完ぺきな理想の職場など、まずありません。出来のよくない子ども。肌の合わない同僚、方針の明確でない管理職。不足だらけの施設・設備。こなしきれないほど多い仕事など。
 赴任しての第一印象をそう語る人もいます。主役意識の育っていない人はそれでもう、やる気を失ってしまいます。
 そして心の中で「ひどい所に来たもんだ。この学校はこれまでいったい何をやってきたんだろう」と、次の日から職場生活は味気ないものになってしまいます。
 ところが、主役意識の育っている教師は違います。「これまでの人たちはここまでやったんだ。今度はいよいよ私の出番だ」と、次の日から張り切って出勤してきます。
 教師の仕事のほとんどは、教師と子どもが触れ合う場で行われるのです。主役とは、教育という仕事の主役です。教育の仕事の対象は子どもです。
 子どもは教育という仕事の最も権威のある評価者です。ほかの誰からもほめられなくても、子どもからほめられるのが教師の仕事の醍醐味です。
 子どもから「うまい!」「よくやる」「先生、大好き!」と言われることをこそ目ざすべきです。教師の主役意識はそうして育ちます。
 主役意識の育った教師のもとでは、必ず子どもの主役意識が育ちます。
(
船越準蔵:19262015年 秋田県生まれ、秋田大学附属中学校教師、秋田県教育庁指導主事、教育次長、中学校長、秋田県中学校会長を務めた)

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学級崩壊を立て直すには、教師として何が求められるのでしょうか

 学級崩壊や授業崩壊を克服した教師は例外なく「学び続ける」人である。原理原則を学ぶのみならず、常に新たな情報を求めて動いている。その蓄積の中で知的に磨かれ実力も高まっていく。
 私も学級崩壊の「立て直し請負人」ともいうべき教師たちを知っているが、どの教師も例外なく魅力にあふれている。自らを高めることで周囲を幸せにしている。それが彼らの魅力を形作っているのだ。
 学ばない教師は教える資格がない。学ばないことは「ゼロ」ではなく「マイナス」の結果さえ生み出すことになるからだ。
 新採教師で激しい学級崩壊を立て直した鈴木恒太小学校教師を私なりに整理した。
激しい学級崩壊を立て直す教師の三つの条件は
1 芯の強さがある
 学級崩壊した学級を担任すると精神的に疲弊する。それは半端なものではない。神経を擦り減らす。
 毎日、ギリギリの緊張感を経験しながら、子どもたちに変容をうながす指導をしていくには、圧倒的な心の芯の強さがないと、まず無理だ。
 その芯の強さは、激しく荒ぶる子どもの事実を目の前にして「絶対にこの子どもを育てる」という「強烈な信念」から生まれる。
 使命感を持って仕事をしている人間は、よくない結果を人や環境のせいにはしない。あくまで自分自身の責任であると決め、改善の努力をする。
2 人間として魅力的で知的で格好よさがある 
 子どもたちは教師に知性を求めている。発する言葉の一つひとつが知的であるか。対応はスマートであるか。知的好奇心を満足させてくれる教師を求めている。知性のきらめきは見た目にも表れる。自信となって、である。自信のある人は魅力的だ。
 人間としての明るさ、清潔感は絶対条件だ。単にイケメンや美人であればよいとうことではない。イケメンや美人でも学級崩壊する。
 荒れた子どもたちは感受性が鋭い。教師に対する感性も人並み以上である。教師を見る目は厳しい。
 学級崩壊を立て直す教師は、この絶対条件を持っている。この条件をそなえていない教師には、荒ぶる子どもたちの前で語る土俵にさえ立てない。
3 子どもに対する対応力、教師自身への対応力がある
(1)
子どもに対する対応力がある
 激しく荒れた子どもたちは、「・・・・しなくてもいいか?」など、無数のアドバルーンを教師に叩きつけてくる。かれらは、教師に対する喧嘩のプロである。
 巧妙に教師を挑発する暴言や問題行動を繰り返す。かれらは教師の心を深くえぐり、傷つけるコツをよく知っている。
 これらに、いかにイライラせずに、子どもの言動を叱りつけるだけでなく、手を変え品を変えて指導の手を入れ続けられるか。
 対応力の具体的なスキルがなければ、激しい荒れには対応できない。対応力は当意即妙な「語り」や、一瞬のしぐさや返事でなされることもある。今までどれだけ嫌な思いや人生経験をしたかにかかっているところもある。
 基本的な授業力や楽しい授業ができるというのは、当たり前の条件である。
(2)
教師自身への対応力がある
 
教師は悩む時期、苦しい時期が必ず来る。その時、自分自身を許すことが大切だ。学んだからすぐにできるわけではない。努力が形に表れるまでには時間がかかる。
 それまで、「がんばっているが結果がでない自分を許す」のだ。「大丈夫。きっとよくなると唱える」のである。それで笑顔が戻る。私にもそういう時期があった。
(
長谷川博之:1977年生まれ、埼玉県公立中学校教師、埼玉教育技術研究所代表理事、TOSS埼玉志士舞代表。全国各地のセミナーや学校で講演や授業を行っている)

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私語で騒がしい教室を変えるには、どのようにすればよいのでしょうか

 まず考えられるのが、最低限のルールについて、その善し悪しを明示して毅然たる態度で叱ることです。学級崩壊が広く知られるようになった現在でも、教室の秩序維持に貢献しています。
 ただし、叱ることが効力を発揮するのは、教師の言葉に十分な説得力がある場合に限られています。
 例えば、ザワザワしている子どもたちに「静かにしなさい」をくり返しますが、「なぜ静かにする必要があるのか」を子どもたちが納得できるように説明できる教師は案外少ないのです。
 そういう言葉の力の弱い教師が、いくら「毅然とした態度」で子どもたちを叱っても、逆効果になることが多いのです。
 叱ることだけが「騒がしい教室」をなくす方法ではありせん。
 例えば、子どもたちがザワザワし始めた教室で教師が、子どもたちが楽しくなるような「つかみネタ」をぶっつけてみて、子どもの関心を教師に向かせます。
 国語の授業であれば、授業の冒頭でちょっとした漢字遊びをします。「3分間で木のつく漢字をできだけたくさん集めましょう」というような遊びです。ちょっとした漢字遊びが子どもたちの気持ちを授業に誘導します。
 あるいは、黒板にクイズ型の問題を板書して「夏目漱石の作品として間違っているのはどれ?①吾輩は猫である②舞姫③坊ちゃん」というように、こんな三択なら、だれでも参加できます。
 面白い学習クイズをしてみたりして、教室のザワザワを学習に向けた集中へと導く空気づくりをすることは十分に可能です。
 さらに「騒がしさの中で学ぶ」方法があります。
 従来の「静かに」「座って」学ぶスタイルから「明るく」「アクティブ」な学び合いに変えるのです。
 例えば、合法的な立ち歩き活動です。「何かを見て、短い感想文を書く」「賛成・反対の理由の文を書く」「ふり返りの文を書く」ときです。
 教師が教える授業も必要です。しかし、子ども同士が学び合うグループ学習も必要です。グループが苦手な子も慣れると楽しく学べます。
(上條晴夫:1957年山梨県生まれ、小学校教師(10年)、作家、教育ライターを経て東北福祉大学教授。NPO法人「授業づくりネットワーク」理事長、お笑い教師同盟代表、専門は教育方法学・表現教育)

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教師になって三年、「前の担任と比べて授業がへただ、担任を代えてほしい」と言われた、どうすればよいのでしょうか

 私は教師になって三年目です。小学校四年の担任をしています。少し教師の仕事に慣れ、保護者との関係づくりのコツも身についてきたと、自信も持てるようになっていました。
 しかし、二学期末の保護者会でA子の保護者から「前の担任と比べて、あなたは授業がうまくありませんね」と言われたのです。
 
「えっ」と思い、とまどっている私に、前の担任と私を比較し始めました。
「理科の授業は、前の担任は実験もしっかりやらせてくれ、子どもも興味深く授業を楽しみにしていました」
「先生は説明してドリルをやらせるだけなので、子どもも理解しないまま教科書が進んでいくようですね」
「前の担任は、学級通信も毎日出してくれましたが、今は週に一度だけですね」
などと言われ、私の気持ちは沈んでいきました。
 その後、学校に来て、校長に「担任を代えてほしい」と訴えました。保護者の間で私の力のなさが噂になっているかと思うと、私はますます自信がなくなりました。子どもたちの顔を見ていても、その後ろに親の非難する姿が見えてきて、私は神経がまいってしまいました。
 先輩教師からアドバイスをもらい、三学期は授業の準備を今まで以上にしっかり行ったり、学級通信も毎日出したりして、がんばってみました。学級通信には担任への要望を書く欄を設けて、親の声を聞くようにも努めました。
 三学期末の保護者会は個別懇談ではなく、学級懇談で、この一年間の子どもたちの成長や学級の様子を伝えました。
 けれども、意見交換のときにA子の保護者に「先生の努力はわかりますが、私は学校に期待していませんから、学力は塾の先生につけてもらっています」と言われました。
 全体の場で言われたことで、私は教師を続ける気も失せ「いったい、この私にどうしろと言うのですか」と捨てゼリフの一つも言いたくなりました。
 このような場合、どのように対応したらよいのでしょうか。
 以前でしたら、このような発言は、公の場ではまずありませんでした。もちろん教師の未熟さもありますが「学校に期待していませんから」は、その人の考えであり、それを全体の場で公言するのは、人をおとしめるのが目的のクレーマーです。
 無理な抗弁をせず、先輩に相談したり、カウンセリングを受けたりして、新年度からの再起を期して準備をととのえ、再挑戦してください。
(
諏訪耕一編:1937年愛知県生まれ、元愛知県公立中学校教師。長野県に不登校の子どもの回復施設「浪合こころの塾」、「浪合こころの相談室」を開設した)

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教え上手な教師はモデルとなる子どもを想定して授業をする 

 クラスを、できのいい人、中ぐらいの人、思わしくない人の三つのグループに分け、それぞれのグループで一人ずつ典型的な人を想定します。すぐれた教師はこういうモデル抽出を活用しています。
 上中下に分布したうちの、上ランクの子しか授業内容が理解できていないようであれば、もう少し掘り下げて、中ランクの子まで届くようにし、下のランクの子どもへの手当ては授業の後半に集中させようといった策をとるのです。
 今日の授業のねらいを達成するためには、Aくんのやる気を刺激してみようとか、B子ちゃんにわからせたらこの授業は成功だなどと、特定の一人を選んで、その子の意欲を引き出し、理解を深めるよう授業を行うのです。
 教材を発掘するときにも、ある特定の子どもを思い浮かべて「あの子を熱中させるのに、このネタは適切だろうか」などと考える。
 また、授業中にモデルの子に質問を集めて
「そんなことまで知っているのか、キミはすごいなあ」
「でも、あとでもう一回質問するぞ。もうちょっとむずかしいことを聞くからな」
などと、その子を中心にして進めていく。そうすることで、理解をほかの子どもに広げていくのです。
 こうしたやり方は、授業を一人の子どもだけに偏らせはしないかと思う人がいるかもしれません。しかし、代表的な「個人」を通じて全体は見えてくるものです。
 モデルの子どもを基準にすることで、ほかの子どもの理解度などもよくわかってくる。だから、グループ全体への理解を図りたいときこそ、全体を代表する個人への浸透を心がけなくてはなりません。
 むろんモデルにすべき一人は、いつも特定されているわけではない。ケースバイケースでそのつど選択します。
 私の経験からいうと、最大公約数的な平均的な子どもをモデルに選んだときは、授業が無難なものになり、おもしろみに欠けることが多い。全体の理解度も中程度で終わってしまいがちです。
 もっとも大きな成果が望めるのは、やはり意欲が薄い、ノリが悪いといった子どもをターゲットにして
「この子の心をつかむにはどうしたらいいだろう」
と、工夫する場合のようです。
 それは失敗するリスクも大きいのですが、うまくいったときの全体への波及効果は最大となり、教師の技量向上にも通じていくからです。
(
有田和正:19352014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校,愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)

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