学級が荒れたとき教師は何をすればよいか

　要約すると「フィードバックしながら、その『根』を発見し、その『根』に向かって指導を集中させること」である。指導した反応をみて、その指導に修正を加えることがフィードバックである。
　特に気をつけることは、たとえば「やさしく言ったから子どもたちは言うことを聞かなかった」と総括し、今度は強い言葉で指導する。それでも、言うことをきかない。そこで、さらに強い指導、脅かしや罰をちらつかせる。学級崩壊は、こんな経緯を経てエスカレートしていく。
　この失敗は、子どもたちが教師の指導に従わないのは、その指導が弱かったからだと反省したことによる。指導には強弱があり、強い指導が必ずしも悪いというわけではない。だが、反省するとき、自分の指導の強弱からしかみないところが問題である。
　指導がうまくいかないときは、深いわけがある。そのわけを明らかにしなくては、事態はますます悪化するばかりである。そのわけを「根」ということにする。
　学級の荒れは、すべてこの「根」から発している。その「根」を発見し、その「根」を除けば、問題は解決する。
　しかし、教師の目はなかなか「根」に注がれない。たとえば「席に着かない」という現象にとらわれてしまう。その意味では、現象にふりまわされないほうがいい。「ベルが鳴っても席に着かない」は現象である。この現象に取り組んで、席に着くようになったとしても「根」が残っているかぎり、また別の「私語が多い」という現象に悩まされることになる。
　したがって、教師の指導に従わない現象がおこったら、まず「この『根』はなんだろうか」と考え、とりあえず、あたりさわりのない指導をしながら「根」の発見に全力を注ぐことである。
　本来「根」が発見できるまでは、やたらに指導しないほうがいいのである。
　こうして「根」が発見できたら、その「根」の切除に向けて、これまでの指導に修正を加え、そこに集中するのである。
「根」の発見はそう難しい作業ではない。およそ次の５点である。
(1)大きな問題をかかえた子どもがいる
　「この子どもがいなかったら学級はここまで荒れなかった」という諸悪の根源のような子どもである。こういう子どもがいると、その影響を受ける子どもが出て付和雷同するから、学級はさらに荒れていく。この子どもがよくなれば、影響を受けている子どももよくなり、学級の秩序が回復する。
(2)リーダーシップがみられない
　悪いことを見ても「やめろよ」と言わない。「やめろよ」と言うと、浮いた存在になり、いじめの標的になるので、誰もがものを言わない。このように、リーダーシップがぜんぜんみられない学級はしだいに荒廃していく。
(3)全体に無気力である
　全体に表情は暗く、笑いもなく、意欲もなく、万事投げやりで、係活動もだらだらしている。そのくせ、たえずおしゃべりしている。教師が注意するとやむが、１分後にはもうおしゃべりがはじまる。だが、子どもたちのエネルギーは出口を失っているだけで、やがて、陰湿ないじめへ向けてエネルギーが放出されるようになる。
(4)保護者の教師不信がある
　教師と保護者との間のトラブルが増え、保護者が教師に不信を抱き、その不信が子どもの意識に反映し、子どもも教師不信に陥り、そのことが学級崩壊を招くことになる。近年、この例が多くなった。
(5)教師が嫌われている
　学級崩壊の「根」としてはもっとも多い例である。(1)～(4)の対応に失敗すると、必ず教師不信を招く。教師が子どもたちから嫌われたら、学級崩壊はとどまるところがない。
　指導に間違いがあっても、子どもたちから好かれ信頼され尊敬されていれば、子どもたちは教師の指導に従おうとする。そういう教師の力を人格的力量というが、この力量に欠ける教師が増えてきた。そのため、子どもたちから嫌われるようになり、指導も成立しなくなった。
　以上の５つが「根」である。「根」が発見できたら、あとは、その「根」に向けて指導を展開する。
　そこで、どういう順番に着手するかだが、まず「外堀から埋める」作戦が古来よりのセオリーである。外堀にあたるのは、保護者との協力関係の樹立である。保護者の教師不信を解除し、学級再生の助っ人になってもらうことである。保護者の、子どもへの影響力は依然、強いからだ。
（家本芳郎：1930～2006年、東京都生まれ。神奈川の小・中学校で約30年、教師生活を送る。退職後、研究、評論、著述、講演活動に入る。長年、全国生活指導研究協議会、日本生活指導研究所の活動に参加。全国教育文化研究所、日本群読教育の会を主宰した）