我慢できなくなった子どもたちに対して、指導方法を多様にして学習ばなれを防いでいる

　子どもたちの学習ばなれ、学力低下はさまざまな調査で指摘されてきている。
　ただ、子どもたちの変化は学力だけではない。取材に行くと、学校の教師が口をそろえて出てくる言葉がある。「子どもが我慢できなくなった」と言う。
　学校現場で取っているその対策は、たとえば、
　子ども一人ひとりの理解状況に応じて指導形態を変える方法です。習熟度別にいくつかクラスを設けて、子どもの能力に合わせた、ていねいな指導を行っています。
　以前は反発がありましたが、今では小学校で７割、中学校では６割以上の学校で実施しています。これだけ多くの学校が実施し、増えているということは、授業が理解しやすく、保護者も納得しているからでしょう。
　このほかに、グループ学習などを取り入れたり、子ども同士でペアを組んで学習に取り組むなど、小規模の学習集団をつくって授業が展開されることが増えてきた。
　教師から一方的に知識を伝え、教え込ませるという授業スタイルから、少人数の中で、子ども同士が学び合い、教え合いができる仕掛けを授業の中で工夫されてきています。その結果、子どもたちの学習に対する意欲が高まっています。
　また、総合的な学習の時間では、自然体験や職場体験を行い、自然や社会とのつながりのなかで、学習の意欲を高めていこうと取り組んでいる学校も増えています。
　それと、習熟度別の授業で、どのクラスを選ぶのかを子どもの判断にゆだねたり、総合的な学習の時間や中学校での選択授業でも、テーマや教科を自分自身で選んでいくなど、複数の選択肢を用意して、自己決定させる機会を増やしています。これは、自ら考える力を育てるために役立つと思います。
(小泉和義：ベネッセ教育総合研究所・情報編集室長。全国の小・中・高校の現場を取材し、子どもたちの実態や学校での指導課題を踏まえ、教育に必要なことは何かを発信している）