子どもへの指示は直接的なものより、間接的なものがいい

　指示は直接的なものより、間接的なものがいいということです。
　「先生の方をむいてください」と指導するよりも，「おへそをこっちにむけてください」と指導した方が効果的である。子どもたち，特に低学年の子どもたちを教師側に向けさせる，有名な指導言だ。
　「大きな口をあけて歌いましょう」と指導するよりも，「熱いジャガイモをほおばるように口をあけて，声を出しましょう」全校合唱を指導する時に，こう指導すると，子どもたちの歌い方がガラッと変わった。これもまた有名な指導言だ。
　「○班静かにしてください！」と指導するよりも，「△班の聞き方が素晴らしい。みんなにまねしてほしいな」と指導した方が効果的であること。
　これらの様々なパターンの「魔法の言葉」を明確に方向付け、価値付けをした第一人者が岩下修だ。岩下は，この「魔法の言葉」を「ＡさせたいならＢと言え」と原則化し，多くの教師の指導言を変えていった。
　子どもへの指示は直接的なものより，間接的なものの方がよいということだ。子どもたちの心を「自主的にさせる」指示の開発こそが必要なのである。
　たとえば「忘れ物をしないようにしなさい」「進んで発言しなさい」と、いいたいことを直接いってもダメな場合が、圧倒的に多いです。このようにいっても、子どもの行動は変わりません。
　いいたいことを直接いってもダメなのはどうしてか、まとめてみましょう。
　ダメなのは、「中身がわからない、必然性・必要性がない、何かの障害がある」からです。
ではどうすればよいか。
(1)「イメージを持たせる」ことです。
　中身がわからないというのは、具体的にイメージできないということです。
　たとえば、コーダーの指導をするとき、「もっときれいな音でふきなさい」と指示します。
　これではどうしていいかがわかりません。きれいな音とはどういう音なのか、イメージできていないからです。
　見本を見せればいいのです。イメージができます。聴かせればいいのです。まずは、きれいな音とはこういう音だということを教えなければいけません。そうすれば、きれいな音というのがイメージできます。
(2)子どもたちにとって「身近なものに例えて」指示をする
　きれいな音のイメージができても、それだけではダメです。どうやったらきれいな音が出せるかがわからないからです。たとえば、次のように指示します。
　「シャボン玉を割らないように、そっとそっと少しずつふくらますようにふいてみよう」
　音がきれいになります。シャボン玉をふくとき、一氣に強くふく人はいませんね。そんなことをしたら、すぐに割れてしまいます。「すーっ」というようにそっとふきます。このふき方が、リコーダーのふき方と似ているのです。
　子どもたちが経験したことがあるもの、つまり、子どもたちにとって身近なものに例えると、子どもは変化します。
(岩下　修：1973年生まれ、名古屋市立小学校教師を経て立命館小学校教師。「ＡさせたいならＢと言え」と指導することばを原則化した。各地の小中学校や研修会等において模擬授業、講話等を行っている)