「話し合い活動」を高める授業を実践するためにはどうすればよいか

　「話し合い活動」を高める授業について小松信哉はつぎのように述べている。
「話し合い活動」は子どもたちだけで議論できるようにしたい。つぶやきをつなげる子どもたちに育ってほしいと私は思っている。それには、強い教師の主体性が必要である。
そのための手立ては、つぎの３つが考えられる。
１　イメージを共有する
「話し合い活動」を高める授業を実践するためには、子どもたちが共通のイメージを持つ必要がある。共通のイメージを持つためには、クラスの友だちの考えを自分の脳内スクリーンに映し出すようにしなければなりません。そのために有効な教師の手立てが、つぎのような発問である。
(1)予想させる：「～さんの考えの続きがわかりますか？」
(2)再生させる：「～さんの考えを隣同士で説明しましょう」
(3)要約させる：「～さんは、つまり、何が言いたかったのかな？」
(4)発見させる：「～さんの考えのすばらしいところはどこかな？」
２　やさしさの共感を持つ
やさしさの共感を持つには、互いの気持ちを察しながら学ぶことが大切である。そのための発問は
(1)気持ちを考えさせる：「～さんの気持ちがわかりますか？」
(2)考えの源を探らせる：「～さんは、なぜその考えが思いついたのかな？」
３　理由づける
「～だからそう考えたのでしょう」、「気持ちはわかるよ」と友だちの考えの根拠を明確にしていく活動である。それには次のようなものがある。
(1)補う：「こうすればいいんじゃない？」「助けます」という子どもの言葉に代表される。友だちの説明を補足したり、条件を変えて正しい考えを創る活動である。
(2)条件づける：「それは～のときにだけ言えることでしょう」と考えの限界を見極め、一般化の方向へ思考を進める活動である。
(3)置き換える：「それは、～ということでしょう」と自分のわかり方で確認する活動である。
(4)付け足す：「付け足します」という言葉そのものである。友だちの考えに自分の考えを加えていく活動である。もっと簡単にしたり、絵や図で表現したりする活動である。
（小松信哉：1967年生まれ、福島県公立・福島大学附属小学校教師、福島県公立小学校教頭を経て福島県教育庁指導主事。 平成20年度文部科学大臣優秀教員として表彰される）