新学期、教師は学級の子どもとたちと関係性をつくるために、どのように出あうようにすればよいか

　学級のスタートでまず大切なのは、教師が子どもたちに「安心」をあたえるということです。「安心」とは、ホッとした気分になれること、心配なく任せられる気持ちがもてるようになることです。
　その「安心」でつつみながら、子ども同士のなかに「一人ひとりが主人公」「力を合わせて自分たちでやれる関係性」をつくっていくのです。
　子どもはこの「安心」がなければ、教師を信頼しません。指示しても言うことを聞かないでしょう。その理由は、二つです。
(1)学級の子どもたちを指導するのですから、生活まるごとを対象にした取り組みになります。子どもと教師との人間対人間の取り組みで、いわば全人格にかかわる取り組みです。
　それゆえ、「安心」から「信頼」へ、という基盤がつくられなければ、そもそも出発が成りたちません。
(2)すべての子どもがどうにもならないほどの、ストレスを溜めています。したがって、教師が子どもに安心を与えてあげなければ、子どもは暗い淵に沈んでしまうことになるでしょう。
　では、具体的に何をすればよいか。まず、教師の投げかける言葉や行動が大事です。
１ ひいきをしない
　教師の「先生は子どもが大好きなの。だから誰もひいきにしないで大事にするからね」という言葉。これが一番歓迎されます。子どもたちをホッとさせます。
２ 人間にクズはない
　教師が子どもたちに「人間にクズはないという言葉を知ってるかい。誰だってよい点をもっている。だからお互いのよい点をみつけ合い、暴力やいじめでなく、話し合いで解決できる学級をつくっていこう」と話す。
３ 子どもたちといっしょに楽しむ
　安心をあたえるには行動が大事です。言葉だけでは、子どもは安心しません。教師の行動をみつめ、その事実で安心をつかんでいくのです。キーポイントは
(1) 遊んだり、楽しませてくれる
　教師が子どもたちといっしょに楽しむことです。手あそび、歌あそび、集団ゲーム、長縄とびなど、ふれ合いの実感が伝わるものがよいでしょう。
　子ども同士の関係性を深めるのに役立ちます。教師にも理屈抜きで安心感をいだくようになるのです。
(2) 話をよく聞いてくれる
　話を聞くときは、顔や眼を見ながら聞くこと。また共感・納得できることには、うなずきながら聞いてあげることが大切です。
　よく聞いてあげれば、子どもは安心(信頼)してたくさん話すようになります。そうなれば教師の方も、効果的な話ができるようになるわけです。
(3) できない子、へたな子にもやさしい
　年を追うごとに問題性の深い子どもが増えているため、ともすると叱責や注意が多くなりがちです。しかし、誰だって怒鳴られたり叱られたりするのは、好きではありません。「やさしくしてほしい」という子どもの声は、当然のことと言ってよいでしょう。
(4)気がかりな子どもへの対応
　気がかりな子どもが増えました。いわゆる手のかかる子、問題性をふくむ子どもたちです。そうした子の生育歴をみると、ほとんどが淋しさをかかえています。温かく対応してあげることが必要です。対応の観点は
1 ざわつき動きまわる子
　教師の用事を頼んだり役割をもたせたりして活躍させ、長所をみつけて励ます。
2 乱暴する子、すぐムカツキ、キレル子
　パニック状態のときは、危害防止に努め、落ち着くまで待って説諭する。
　平静な時に、手・足・体にふれてやさしさを伝え、対話の相手になる。
3 黙っている子
　意見を言うことを急がず「どうしたの」「何をしたいの」と、じっくり聞いてあげることに努める。自分の気持ちを書いて、それをもとに対話するのもよい。
4 成績にこだわり、落ちこみやすい子
　係の仕事や役割をもたせ活躍することで、長所をみつけて励ます。勉強以外で頑張ったことを大きくほめてあげる。
5 不登校の子
　登校させることを主目的とせず、生活の力をつけるよう「自分にできること」を増やす。また「友だち」ができるよう支援してあげることが大切。
　いずれの子の場合も、保護者との共通理解と共同の努力が欠かせない。保護者に問題点の指摘だけではいけない。「どうしたらよいか」を具体的に提言し「いっしょに努力しましょう」と励ましあうことが大切。
(坂本光男：1929－2010年、埼玉県生まれ、元小学校・中学校・高校の教師。教育評論家。日本生活指導研究所所長・全国生活指導研究協議会会員)