初任者や若い教師が授業の腕をあげるには、どのようにすればよいか

　ある初任者指導研修会で、私は次のように初任者の先生に問いかけた。
「あなたがたは、これから授業をいっぱい積み重ねていけば、そのうち授業の腕が上がっていくと思っていませんか？」と。
　すると、ほとんどの初任者の先生はこっくりとうなずいている。
「ああっ、やっぱりそうだったんだ！」と私は思った。
　このことが幻想であることは、すぐわかってくる。いっぱい授業を積み重ねている中堅やベテランの先生たちが、たいして上手な授業をしていない現実に気づいていくはずである。
　授業の腕をあげるためには「意図的な授業づくり」を試みていかなくてはならない。　　
　初任者の先生の一番の不安は、どのように授業をこなしていったらいいかということである。初任者の先生がどんなところで悩み、つまずくのでしょうか。
　授業の準備はどうすればよいか。どんなに忙しくても授業づくりで「はずしては、いけないこと」がある。それは「この１時間で、子どもにたちに何を学ばせていくか」。これが抜けてしまうと、焦点がぼけてしまうので、子どもたちは学んだことが身につかない。どうするか
１ まず、ノート一冊を準備しよう。　
２ １時間目からの授業メモを記入する。　
(1) その授業の本時目標をメモする。
(2) 「始め－中－まとめ」での発問や活動などをメモする。
(3) 授業後の反省を簡単に書く。
例えば、国語（物語文「大造じいさんとガン」）の教材研究は
１ 教科書を、最低２回は読み、場面分けすることが必要。
２ 指導書で次のことを確認する
(1)単元目標を確認する
　 場面の移り変わりに気をつけて、中心人物の行動や心情の変化を読む。
(2)指導したいこと（具体目標）　
　大造じいさんの残雪に対する気持ちの変化を読み取る。
(3)時数を確認－６時間
　指導書を調べることや、ネット検索が教材研究だと誤解しないことである。大切なことは、自分なりの教材研究ができるように力量を高めていくことである。
　初任者の授業を見ていると、共通しているのが、授業の８～９割を教師がおしゃべりをする。せめて教師のおしゃべりは５割に収めていく必要がある。残り５割は、子どもに次のような活動をさせる。
(1)ノートに書かせる(書く活動)
(2)どんどん発言させる(話す活動)
(3)話し合いをさせる(話し合い活動)
(4)作業や体を使う活動
　初任者の授業は、ほとんどが、一部の子どもが「挙手発言」する授業になっている。授業は、子どもの「全員参加」をどのように組み込んでいけるかにかかっている。全員参加すれば授業は安定していく。
それには、授業の基本的なかたちとして
(1)学習課題を確認し、説明し、発問して子どもに考えさせる。
(2)子ども一人ひとりが、自分が正しいと思う解答をノートに書く。
(3)発表する。（教師がペア、グループ、座席の列などで、子どもを指名し発表させる。複数の発問で全員が発表できるようにする）
　授業をしていて、初任者が心配なのは「子どもたちに学力が身についているか」ということである。
　初任者は最初、初任者なりの授業しかできない。これは仕方がないこと。しかし打つ手はある。「基礎・基本」を毎日繰り返し練習させることである。
　どうするのか。例えば、国語は「漢字・音読」、算数では「計算、公式」をさせる。国語は新出漢字を毎日２,３字扱っていく。本時の音読を必ず５分取っていくようにする。
　算数は、授業の最初と終わりに５分間復習する。毎回することによって基礎的な学力が確保できるようになる。
　初心者が次のような状態で授業ができるようになったら、まずは合格である。
(1)子どもたちの顔を見ながら授業をしている。
(2)きちんとはっきりした声で子どもたちに話している。
(3)子どもの間を机間指導できている。
　授業がまずいと、ざわざわし、落ち着かない子、つまらなさそうにしている子も目立つ。どうしたら子どもたちをひき付ける授業になるのだろうか。
　はっきりしているのは、すぐには授業技量を上げることはできないということである。指摘をうけても克服することは、なかなかできない。
　意識して積み重ねないと授業技量は向上しない。授業技術は、繰り返し行い、意識しなくていい程度の状態になって、初めて身につく。
　確実に授業技量を上げて行くには「一人研究授業」を私は提案したい。どうするのか？
　簡単に言えば、自分の授業を録音して、それを聞くことである。録画という方法もあるが、まず、肝心なのは自分の指導言「発問・指示・説明」である。そのことに集中したほうがいい。
　授業では、教材研究の成果は「指導言」に集約されるからである。それを向上させていくことが、授業技量を上げて行く大きなポイントになる。では「一人研究授業」は具体的にどのように行うのか。
１ 自分の授業を録音する
(1)研究授業ではなく、普通の授業がいい。
(2)子どもたちには「先生が勉強するために録音するだけだから」と断ればいい。
２ がまんして聞く
(1)はじめは最後まで聞き通すことは難しい。
(2)自分の声、あいまいな発問や指示、説明に嫌気がさすためである。でも、その授業を、子どもたちは毎日聞いているのである。そう考えて、がまんして聞く。
３ 自分の指導言「発問・指示・説明」の問題点（口癖、無駄な言葉など）をチェックし、きちんとメモをする。
　これを「月に一回」行う。でも、時間に余裕があれば、もう少し短時間に回数を繰り返しできればもっといい。
　例えば、１回目で次のような反省がメモされたとしよう。
(1)話が一本調子で、暗い感じで話している。
(2)だらだら話していて、指導言がめちゃくちゃだ。
(3)フォローがほとんどない。
　２回目は、次のような視点を設けて、授業に取り組んでみよう。
(1)指導言「発問・指示・説明」をきちんと区別できるようにしよう。
(2)フォロー（いいね。すばらしい、その調子、ステキ）を入れるようにしてみよう。
　この研究法で技量が向上するのは「自分の授業を客観視することができる」からである。
　最初に録音した授業を聞くと、自分の声や話し方に嫌気がさす。あまりにも自分でイメージしているものと違っているからである。
「私は、こんな声や話し方をしているのか？」と、がく然としてしまう。
　でも、ここからである。この感想から、どのように立ち上がれるかが、これからの教師生活を決めてしまう。それくらい大きなできごとである。
(野中信行：1947年生まれ、元横浜市立公立小学校教師、学級組織論を研究、実践を私家版で発行した。全国各地で教師向けの講座やセミナーを行っている)