若い教師がプロの教師にふさわしい力と教師の心をつかむには、どうすればよいか

　教師になれば、年齢や指導力に関係なくプロの教師として振るまうことができる。
　だとすれば、プロの教師にふさわしい力量を自ら求めて身につけなければ、自分に自信が持てず、子どもたちに対して申しわけない。
　若い教師が教師の心をつかむには、どうすればよいか
１ 朝の会、帰りの会
　朝の会は「一日のさわやかな出会いをつくる」ためにある。誕生日を祝えば、それだけでさわやかな出会いが生まれる。
　帰りの会は「明日も学校へ行きたいな」と、子どもに思わせるためである。「よかったこと、うれしかったこと」を発表すれば、学級の雰囲気が明るくなる。
２ 叱ることを恐れるな
　人を差別したりバカにしたりすることは絶対に許さないという姿勢が担任には必要なのです。中途半端な叱り方はいけません。本気できびしく叱ります。
　長く叱らない。後に残さない。罪を憎んで人を憎まずの精神で臨みましょう。
３ ほめる
　ほめるのは技術ではありません。技術でほめてはダメ。子どもは教師が本気でほめているかどうか、見抜きます。
　おせじ、おだてではなく、ほめずにいられないようになりたいですね。
　教師が何もせずにいて「ほめるところがない」というのはプロの教師ではありません。
　教師は、ほめる場を用意するのです。例えば
「Ａくん、ぞうきんを持って、先生と一緒に机の上をふいていこうね」
　こうすれば、仕事をしたＡくんをほめることができますね。
「今日は、Ａくんがぞうきんで机をていねいにふいてくれましたよ」
　これでわかるように、仕掛けたのは教師ですね。しかし、実行したのは子どもです。子どもは自分でやったんだと思っています。みんなに紹介されたので、うれしさと、自信を持つようになるはずです。
４ 保護者との関係を密に
　子どもを理解しようと思えば、保護者を理解しなければならない。保護者の子育ての方法は子どもに反映すると思われるからである。
　教師の方が保護者に近づいていかなければならない。
(1)参観日に自分の教育観を
　授業参観の後に懇談会がセットされているので、教師はわが教育観を述べて保護者に理解と協力をお願いすることになる。次の三点でよいだろう。
ア)めざす子ども像
イ)学級の子どもの実態
ウ)指導の方法や手順など
　注意すべきことは、子どもの具体的な事実をもって話すようにする。子どもの実態を前面に出して自分の教育観を述べていく。
　そうすれば、保護者は、この先生はわが子を大事に思ってくれている、と受けとめる。
　見ず知らずの教師と保護者が、子どもをよくしていこうという点で、理解と協力の関係に立つことができるのである。
(2)家庭訪問
ア)子どもの長所を聞く
　私は、家庭訪問は保護者に会って「子どもの長所を具体的に教えてもらう」ため、と考えている。
　つまり、インタビューする人に徹すればよい。保護者が「とりたてた長所はありません」と言っても、ねばり強く聞いていくと話してくれる。
　子どものことを話題にして保護者と教師が楽しくなっていくのである。
イ)健康と性格を聞く
「〇〇くんの健康や性格の問題で、担任として知っておいた方がよいと思われることがあれば、教えてください」と聞く。秘密は守らなければならない。
ウ)保護者の願い
　保護者がわが子に何を願っているかを聞く。
(3)学級通信で報告・連絡・相談(ほうれんそう)を
　教師の思いを広く全員に伝える手段として、学級通信はますます重要になってきた。
ア)発刊
　計画的に発刊するようにする。
イ)読んで楽しくなる内容を
　子どもの生活をよく知らなければニュースが書けず学級通信を出せない。ニユースは明るく楽しいものでありたい。
ウ)子どもたちの作品も
　全文を教師が書かなくてよい。子どもの作品を含む学級通信にすると、内容に変化が出てくる。ただし、どの子にも掲載の機会があるように配慮したい。
エ)学級の歴史として冊子に
　学年末にこれを冊子にまとめ、表紙をつけると、これが学級の歴史となる。
　表紙の文字やイラストをどうするかは個人にまかせると、ユニークな作品になる。
　子どもたちが自らの学びを自己評価できる具体物にもなる。
５ 報告・連絡・相談(ほうれんそ)で人間関係づくりを
　子どもに何かあったときは、同僚の先生や保護者、教頭とよく報告・連絡・相談して、一人で決めないようにします。
　学校の外で研修が終わった時などは必ず管理職に報告しておきたいですね。
　報告・連絡・相談は、とても大事なことです。
６ 教師の心をつかむ
　初任者は研修期間をどう過ごすかで、その後の教師生活が左右されるといっても過言ではない。
　その学びは、指導教師等から実践的な「教師の心」をつかむことであると私は考えている。
　学校では思いもよらないことが起きる。それに対応できるマニュアルを求めても、それは無理というもの。だったらどうするか。
「教師は一人ひとりの子どものためにある」
という原点に立ち返り、一つ一つ自分で判断して問題に臨む以外に方法はあるまい。
　その原点を、私はあえて「教師の心」として表現したのである。
(倉田侃司：1938年広島生まれ、広島大学附属小学校教師を経て広島文教女子大学教授、広島経済大学教授を歴任した)