内容のない授業の技術は無力である、いい授業をする教師は、いい教材・内容と技術をミックスして持っている

　ある温泉に行った。帰りのバスの中で、ガイドが言った。
「この温泉は、若返りの効果があります」
「まず、１回入った方は手を挙げてください。その方は１０歳若返っています。周りの方は、手を挙げている人をよく見てください」
　バスの中は大にぎわいになった。うれしそうにしている人、うらやましそうにしている人、みんなしゃべっている。
「では、２回入った方は手を挙げてください。ハイ、２０人くらいですね。この方は２０歳若返っています。さっきの方より輝いています」と言った。
　ワッと大笑いし、もう子どものように大さわぎである。
　そこで、私が言った「ハイ！　私は３回入りました」と。
　すると、ガイドは言った「ハイ、３回入ると、もとにもどります」
　バスの中は大にぎわいになり、みんな大笑いで、温泉より笑いの効果の方が大きいと思った。これぞプロの技術である。
　このガイドこそ「対応の技術」の保持者である。こういう人を「プロのバスガイド」というのである。
　客の心理をたくみにつかみ、大いに喜ばせておいて、それをみごとにひっくり返す。この技術があるからこそ「内容」が生きるのである。
　授業の技術も全く同じである。
　子どもに教えるべき基礎的な内容をきっちり把握している。そして、子どもに学力をつけてやりたいという「愛情」をたっぷりと持っている。
　いくら内容を持ち、子どもに対する愛情があっても、それを、子どもにおもしろく伝える「技術」、有効に伝える「技術」を持っていなければ、伝わらない。
　となれば、内容や愛情がないのと同じである。
　板書にしても、美しく、おもしろく、子どもが理解しやすい板書をすれば、子どもは板書を見ただけで理解する。「見るな」と言っても見て理解してしまう。
　これが「板書の技術」である。ただ、黒板に書けばよいというものではないのである。子どもを引き付けなければ意味がない。
「発問や指示」にしても、的確に子どもに伝えられるものを「発問や指示の技術」という。
　資料の活用にしても、資料をどう収集し、子どもが飛びつくような資料に加工し、子どもが「あっ！」と驚くような提示をすれば、資料のねらいが確実に子どもに伝わる。
　これが「資料の作成技術」であり「資料の活用技術」である。
　話術・表情・ゼスチャーなども、すべて確かな内容とマッチしたときに生きる技術である。
　技術だけが独り歩きすることはあり得ない。いい授業をする教師は、いい教材・内容と技術をミックスして持っているのである。
(有田和正：1935－2014年、福岡教育大学附属小倉小学校、筑波大学付属小学校，愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)