子どもの指導で、「温かさ」と「厳しさ」のバランスがわからない、「温かく、厳しい」指導の極意とは

　子どもを叱ると、子どもの心が離れてしまう気がします。
　優しすぎると、子どもにバカにされるのではないかと不安です。
　この問題は、ほとんどの教師が同じ経験をしています。
　この問いに答えるには、子どもの「心理的事実」と「客観的事実」を考えるとよい。
「心理的事実」は、子どもの気持ちです。　
「客観的事実」は、子どもの発言や行動です。
　これが同じなら、子どもを理解するのに苦労することはないのですが、やっかいなことに、違う場合が多い。
　例えば、ある子が遅刻して教室に入るなり「おもしろくねー」と、大きな声を出しながら、前列の子の机の上にあった筆箱を窓の外に放り投げてしまった。
　その子は家を出るとき、ささいなことで父親に殴られていました。どう指導しますか。
Ａ教師
教師：「どうしたんだ？」と尋ねると
その子：「朝、父ちゃんに殴られてムシャクシャしてるんだ」と答えた。
教師：「それじゃ、仕方ないね」と言った。
Ｂ教師
教師：「バカもん、筆箱を拾ってきて、しっかり謝れ」と言った。
　どちらも、いい指導とは言えません。
　子どもの「心理的事実」を受け入れ、「客観的事実」には責任をとらせる。
　これが「温かく、厳しい指導の極意」なのです。
「心理的事実」には耳を傾け、子どもの気持ちをしっかり受け止める。「客観的事実」には責任を果たさせるようにするのです。
　例えば、ある日、教師の注意に腹を立てた生徒が故意に窓ガラスを割りました。
　どうすれば、「温かく、厳しい」指導になるのでしょうか。
Ｃ教師
教師：駆けつけると、窓ガラスを割った生徒に大きな声で「ガラスの破片を全部片づけろ」と、叱りました。
生徒：Ｃ教師の迫力に、その生徒はしぶしぶ破片を拾い始めました。
教師：少したつと、その生徒と額をぶつけるようにして手伝い始めました。
「ところで、何でこんなことしたんだ」と語りかけ、その生徒の辛い気持ちには大きくうなづいていました。
Ｄ女教師
Ｄ教師：ガラスを割った生徒の手を握り
「どうしてこんなに興奮しちゃったの。ダメじゃない」
「まずは片づけ。手伝ってあげるから」
「このガラス高いんだから、自分の小遣いで弁償するのよ。お母さんには先生から言っとくから」
　Ｃ，Ｄ教師に共通していたのは「心理的事実」には耳を傾け、子どもの気持ちをしっかり受け止めるが、「ダメなことはダメ」と「客観的事実」には責任を果たさせている点でした。
「温かく、厳しい」指導とは、こういう指導を指すのではないでしょうか。
(嶋﨑政男：元東京都立中学校教諭・校長、日本教育相談学会事務局長)