発問や指示は授業や学級を大きく左右する、その極意とは

　発問や指示は授業や学級を大きく左右する大きな柱であるといえる。その極意をつぎに示すと、
１ 指示は一度に一つ
　子どもがすべき内容が指示の中にたくさん含まれていると、学級の子ども全員がたくさんの内容を実行することは難しい。
２ 指示を出したら確認する
　例えば「教科書の〇〇ページを開きましょう」と言っても、ぽかんとしている、指示が通りにくい子どもがいる。　
　だからこそ、指示通りに動いているかを1人ひとり確認する必要がある。
　指示の一つひとつを確認することが大切である。
　確認作業を甘くみていると、だんだん規律のない学級になっていってしまう。
３ 指示はくりかえすことで定着する
　授業が始まる前に、ノートを開いて待っている学級がある。
　その学級は、４月に学級を担任したときから「授業の前にノートを開いて待ちましょう」と指示を繰り返したはずである。
　そして、授業が始まる前にノートを確認したはずである。
　指示と確認をくり返すことで定着する。
　定着するまで、根気よく指導をくり返すことが大切である。
４ 主発問は、授業のその時間の目標に直結している
　その時間の目標は何かを考えて授業を構成することが大切である。
　その目標を達成させるための考えを引き出し「子どもに何を考えさせるのか」を明確な言葉で表したものが主発問である。
５ その時間の目標は具体的な子どもの姿で表す
　その時間の目標は、授業が終わったときに到達すべき内容を示したものである。
　そのとき「どんな子どもになっていればよいのか」という具体的な子どもの姿を把握していなければ、達成したかどうか評価することができない。
６ 補助発問で学習の仕方を身につける
　単なる主発問の補助的なものととらえるのではなく、学習の仕方を身につけるもの。
「どのように考えればよいか」発問するのが補助発問である。
７ 話し合いで考えを高める
　子どもたち一人ひとりの考えをいろいろな観点で話し合うことによって、考えを高めることができし、コミュニケーション力を培うことができる。
８ 指示や発問の語尾を工夫する
　同じ内容の指示や発問でも言い方次第で学級の雰囲気は変わるものである。
　例えば
「教科書を出しなさい」
「教科書を出しましょう」
「教科書を出してください」
「教科書を出して」
　いずれも、同じ内容の指示である。あなたは、どの言い方をよくするだろうか。
　命令口調だと子どもは委縮する。お願い口調だと、子どもはつけあがる。友だち口調だと、なれなれしい雰囲気になる。
　指示や発問などの内容や語尾、教師の話す長さ、助言の内容など、教師が授業の中で工夫しなければならないことは多様にある。
(白井一之：東京都公立小学校校長。文部科学省教員表彰)