教師の発問に、子どもの反応を教師がどう受けるかが、授業の良否を決める

　授業は「攻め」と「受け」から成り立ちます。
　発問は「攻め」であり、それに対する子どもの反応をどう「受け」るかが、授業の良否を決めます。
　子どもの反応の中にある差異を、どう生かすか。
　子どもたちの多様な答えのうち、どれを潰し、どれに注目させ、どんな討論を導くか。
　教師は、その場で即決しなければなりません。
　発問は、教師の「優れた受け」をともなってこそ、意味をもちます。
　教師が優れた問いだけを連発しても、子どもの答えを受けとめる技量がなければ、教育的効果は上がりません。
　逆に言うと、教師の「優れた受け」によって、シンプルな発問も意味をもつことがあります。
　そのためには、教師は知識のすそのを広げ、知識の引き出しを多くもっていることが望ましいのです。
　私が五年生の担任をしていたときのことです。社会科の授業で、日本地図を見せてから「気がついたことを述べなさい」と問いました。発問としては、ごく低レベルです。
　子どもたちは何を答えていいかわからず、きょとんとしていると、ある子が「上下に長いです」と答えました。
　教室は爆笑に包まれました。当たり前すぎると思ったのでしょう。しかし、私は、
「すばらしい発見だね。上下に長いということは、つまり南北に長いという意味だ」
「日本という一つの国の中に、北海道のように寒い地域から、沖縄のように暑い地域まである」
「雪も見られるし、パイナップルもとれるのは、そのためだね」
　と、その子を大いにほめました。そして、「他に気づいたことがありますか」と問いました。
　すると、再びその子が「周りが海です」と言いました。子どもたちは、また笑い出しましたが、私は激賞しました。
「それも、すばらしい発見だ。日本は島国で外国と陸続きではない。そのため、外国の脅威が及ばす、独自の文化が発展したのだ。鎖国が可能だったのも、島国だったからこそだ」
　発言した子が戸惑うほど、ほめたのです。子どもたちも感心し、うなずきました。
　その子は成績がよいほうではなかったのですが、この問答をきっかけに社会科の学習に興味をもち、学力もかなり伸びていきました。
(野口芳宏：1936年生まれ、元千葉県公立小学校校長、植草学園大学名誉教授。千葉県教育委員会委員長職務代理者、日本教育技術学会理事・名誉会長、授業道場野口塾等主宰)