授業で教えたいものを教師がつかむにはどうすればよいか、授業での指導のコツは？

　授業とは「これだけは何としても教えたい」という内容を、子どもが「学びたい、調べたい、追究したい」というものに「転化」することである。
　教師の何としても教えたいもの「ねらい」を、子どもたちが学びたいと思って、学ばなければ授業とはいえない。
　学力低下などの問題がおこっているのは、教師が「これだけは何としても教えたい」という強い願いをもって、子どもを指導していないことからおこっているといってもよい。
「これだけは何としても教えたい」という内容を鮮明につかむには、教材研究をしっかりする必要がある。
　教科書を使うことが多いが、教科書に書いてあることの「何を」「どのように」教えるのかが問題である。
　教科書を教えるには、20～30回くらい読むことだ。
　そうすれば、教えなくてはならないポイントやキーワード、内容の中心などがみえてくる。
　いきなり「指導書」を読むのはよくない。自分なりの「考え」をもってから読むようにすると、考えの幅も広がり、深さも深くなる。
　教えたいことが鮮明になってくると、これをより効果的に教えたいと考えるようになる。
　その時、最も効果的なものが「現物」である。
　現物がないときは、レプリカや写真などでもよい。教科書だけよりはるかに大きな効果がある。
　例えば、コンセントの「プラグ」を準備する。なければ、絵を描くことだ。この場合は、絵の方がいい。
　教師は、３枚のプラグの絵を描く。
　１枚目は、Ａ：さし込みの部分に「穴があいてない」もの。
　２枚目は、Ｂ：「片方だけ穴があいている」もの。
　３枚目は、Ｃ：「両方とも穴があいている」もの。
　である。
　教師の「ねらい」は３枚目のＣであることをつかませ、その理由を考えさせることである。
　指導のコツは、教えることは、鮮明であるが、大事なことは「教えてはならない」ということである。
教師：「コンセントのプラグ知ってますよね」
　といいながら３枚のコンセントのプラグの絵を提示する。
子ども：「あれっ？どれが正しいの？」と、もう考え始めている。
　子どもたちは、ＡだＢだＣだといって、なかなか決まらない。
　ふだん、いかにモノをよく見ていないか気づく。
　ここで、もったいぶって実物を見せる。集中力抜群の場面である。
　Ｃが正解だが
教師：「なぜ穴が2つもあいているのか？」
　と、またもめる。
「鉄の節約のため」といった大人（教師）もいるくらいである。
　ここで教師が知ったかぶりをして教えるか。それとも
教師：「先生も理由がよくわからないんだよ」
　と、とぼける役者ぶりを発揮するか。
子ども：「先生も知らないの！」
　と、馬鹿にされても、軽蔑に耐えることがコツである。
　じらしておいて、
教師：「先生は、コンセントにヒントがあるような気がしてるんだけど、どうだろうな？」
　と、ヒントをさり気なく出し、あとは子どもに追究させることだ。
(有田和正：1935－2014年、筑波大学付属小学校，愛知教育大学教授、東北福祉大学教授、同特任教授を歴任した。教材づくりを中心とした授業づくりを研究し、数百の教材を開発、授業の名人といわれた)