「デモシカ先生」だったときに仮説実験授業に出合い、子どもも教師も変わった

「デモシカ先生」という言葉がありますが、西川浩司先生は本当にデモシカ先生だったなあと思った。
　４時半に帰って、繁華街をブラブラしていました。
　転勤した学校で「おまえも年だから、少し研究したらどうや」と言われて、生活指導の研究会に参加した。
　行けども行けども頂上がない。うまくいかない。
「それほどうまくいかないのなら、教科でやってみたら」と言ってくれました。
　それで理科をかなり本や雑誌を読んで必死にやったが、今までいいかげんにやってきた授業とあまり違わなかった。
　そして、仮説実験授業に出合うわけです。
　仮説実験授業では、原則として「問題」－「予想」－「討論」－「実験」の４段階からなっています。
　問題の答は実験がきめるので、教師がきめるのではないという思想がこめられているのです。
　普通だったら、授業の終わりに「この実験からこういうことがわかりました」と、教師が言って、子どもはそれを聞いて覚える、という感じになるわけです。
　ところが仮説実験授業では、実験の結果から何がわかったかを長々としゃべってはいけません。
　だから、今まで私が一生懸命やってきたことは全部ペケなんです。
　実験の結果からいろいろしゃべるのは「押しつけ」だと意識するようになった。
　予想をたてて、しっかり討論しておけば、実験の結果、何がわかったかということは、ほとんど言わなくても明らかなのです。
　予想や討論をろくにせずに実験をやって、そのあとで、この実験から何がわかったか、ということばかりに力をいれるのは解釈主義であり、教師の権威でもって結論をおしつけることにほかなりません。
　板倉先生の講演で、「ものとその重さ」の授業書をいただきました。
　これならできそうだと思い５年生にその授業を始めたのです。
　全然勉強しない子どもがいました。やっと教室に入れても本もださないんです。
　ところが「ものとその重さ」を始めたら、「ぼくするで」と言うんです。
「ものとその重さ」の授業が終わって、子どもたちに感想文を書いてもらったら「ものすごくよかった」ということを書いてくれました。
　窓ぎわで遊んでいた子も、すごく勉強するようになりましたし、意見も言うようになりました。
　一つのことができれば、子どもはすごく変わってくるものなんですね。
　子どもはもちろん、教師も本当に変わるんです。それを発見してビックリしました。
（西川浩司：公立小学校で最初に仮説実験授業を実践。「授業書の内容、ねらいをどのように子どもたちに伝えるか」ということを追求し、実践的に示した）