授業例：理科（中学校・物理）：弾性ってゴムにしかないの？

　授業は学習課題方式で行います。
課題提示「物体に力が働くこと」
１ 授業の目標
　物体は、力を受ければ、速さや向きを変えるなど運動を変えるか、変形します。このことを「ゴムやバネにだけでなく、すべての固体に弾性がある」ことを獲得させます。
　そして、後半には、分厚い実験机さえも変形することから、力と変形の視点を獲得させます。
２ 導入の説明
教師：「それではワークシートを配ります」（列ごとに配布します）
教師：「今日は、力と変形について学習します。物体に力が働くと、物体にはどのような変化が起こるでしょうか」。教師が、実験机の上でバレーボールを転がしたり、押したりしてみせます。
生徒：「転がったり、へこんだりする」「物体が動く」「形が変わる」･････
教師：運動の状態が変わる、変形、弾性、弾性限界など、力が加わることの結果と弾性について説明し、共通の認識を生徒に持たせます。
教師：「弾性を示すものを挙げてください」
生徒：「スポンジ、飛び箱の踏切板、空気入れ････」
教師：「弾性を示さないものを挙げてください」
生徒：「ガラス、石、鉄、銅、アルミ缶、木、金属･････」
教師：「いろいろ弾性を示さないものが挙げられましたね。それでは課題をだします」
（ワークシートに次の課題がある）
課題「鉄やガラスの棒は弾性を示すでしょうか？」
３ 予想：
ア－鉄の棒は示すがガラスの棒は示さない　
イ－ガラスの棒は示すが鉄の棒は示さない　
ウ－両方とも示す　
エ－両方示さない　
オ－見当がつかない
４ 予想と討論
教師：「課題を考えるにあたって質問のある人」
生徒：「ガラス棒はどのくらいの太さですか？。･････」
　質問を受けて、疑問をはっきりさせ全員に課題に取り組ませます。
教師：「予想を決めた人は理由を書いてください。前に勉強、実験、経験したこと。見たり聞いたりしたことなどを根拠の材料としてください」
　３か月ほど続ければ、４分ほどで予想と理由を全員が書けるようになります。
　予想を板書したあとに、それぞれ理由を発表させます。
ア－鉄の棒は示すがガラスの棒は示さない　５人
イ－ガラスの棒は示すが鉄の棒は示さない　２人
ウ－両方とも示す　　　　　　　　　　　　６人
エ－両方示さない　　　　　　　　　　　１３人
オ－見当がつかない　　　　　　　　　　　０人
　討論が終わったら、予想の変更を認め、もう一度自分の考えを書かせます。そして、予想分布をもう一度板書します。
５ 実験－課題解決
　実験台の上に、生徒用のイスが２つ置かれ、そこに鉄棒が２本橋渡しされています。
　１本には100gの重りがぶら下げられています。
教師：「もう少し重い、フックを使って１kgの力学台車をぶら下げてみましょう」
　さらに、台車を1,2,3台とぶらさげ、鉄棒をしならせます。
　重りを取り去ると、またまっすぐになっています。
　今度は１ｍ以上の長さのガラス棒２本を、先ほどの生徒用のイスにのせます。１本に100gの重りを１つずつ下げていきます。
　600gほどで大きくしなります。重りを取り去ると、元に戻ることを見せます。
６ 発展
　生徒の思考を揺さぶるために、レーザー光線を用いた光てこで、実験用机が変形するかを問います。
　分厚い実験机の上にレーザー装置をセットして、鏡を貼り付けた黒板に向けます。
　レーザー光が天井に反射して見えます。
　教師が机の上に乗ると、レーザー光が移動します。
　実験机も弾性を持ち、力を受けて変形しているのがわかります。
「すべての物体は弾性を持つ」と納得してくれます。
（松本浩幸：1963年生まれ 北海道公立中学校教師）