授業で「疑問発見型学習」(社会科)をおこなうようになった理由とその方法とは

　私は、「疑問発見型学習」に取り組んでいる。
　生徒が主体的に学びに参加するため、生徒の疑問からスタートする授業を行ってみようと思ったことが原点である。
　授業時間の前の休憩時に、生徒に次の授業で行う教科書のページの中で「不思議だなあ」「わからないなあ？」「なぜだろう？」と感じたものを、５つアンダーラインを引かせるように指示を与える。
　授業時間になり教室に入ると、生徒は、仲間と相談しながら、ラインマーカーで教科書に線を引いている。
　ここが、学びの構えづくりの第一歩である。
　次に、私はそれぞれのラインが引いてある箇所を確認しながら、班（５～６人）で、さらに５つ程度に絞らせる。
　このディスカッションによって、生徒自身の手で解決できる疑問は、話し合いの中で淘汰されていく。
　そして、各班から出された疑問を、黒板に書きながら、その疑問を中心に授業を展開していくのだ。
　たとえば、社会科の黒船来航の授業では
「ペリーは、何日滞在したのか？」
「日本人は、臆病で逃げ惑う人だけだったのか？」
「逃げるとしたらどこに逃げだしたのか」
「ペリーは日本語を話せたのか？」
　などの疑問が出された。
「疑問発見型学習」は、生徒の疑問が発見されなければ、授業は進まない。
　だが、毎回毎回、全ての授業でこの指導法を取り入れることではない。
　生徒がマンネリ化していく時期や、生徒にとって関心をもたせにくい題材のときに、この手法を取り入れていくのである。
「学びの構え」をつくるポイントは、教室環境と同様、教師が黙っていても自然と生徒が「せざるを得ない」という状況をつくることである。
（高橋晋也：山形県公立中学校教頭）