討論の授業を行うためにはどのようにすればよいか 戸村隆之

　討論の授業を行うためにはどのようにすればよいか戸村隆之はつぎのように述べています。
　討論の授業を行うには、本物の授業を見ることが必要だ。
　それなくして、自分の教室で討論の授業を成立させることはできない。
　討論の授業に欠かせないのは、子どもの発表である。
　クラス全員が発表する、自由に発表できる雰囲気を教師が意図的に作っていかなければならない。
　そのために、教師はすべての子どもの発表をほめる姿勢を持っていること。
　ほめることがないときは、「教えてほめる」ようにする。多くの教師は指導だけ行ってほめない。
　討論の授業では、子どもの書く力をつけることも不可欠である。
　書く力をつけるために、私のクラスでは、毎日日記を書くことを宿題にしている。
　毎日書いていることをほめ、励ますのである。
　長く詳しく書く子どもたちは、学級通信で取り上げたりしてほめる。
　その後、授業の感想や行事など一つの出来事について書くようにして、自分の意見を書く習慣をつける。
　授業の感想はできれば10分確保して、できた子からノートを持ってこさせて、印を押し言葉をかけ、その場でチェックする。
　時間に余裕があれば発表する場面を作ると、討論への布石になる。
　討論の授業は反論や質問をできるようにしてこそ活発になり思考が深まる。
　これも授業の中で行っていく。
　ある発問に対して、自分の考えをノートに書く。
　それを子どもに板書させ、発表する。
　そこで、
「友だちの意見について、わからないことを質問します。ノートに質問を書きなさい」
　と、指示して、全員が書いたら、それを発表して、質問された子は、答える。
　反論も同様である。
　反論の場合は、１つの意見に絞ったほうがよい。
　討論の授業を作るには、子どもに討論の素地ができていること。
　それに教師に討論の授業を組織する技術と能力が必要である。
　子どもの意見やつぶやきを聞き取ることができ、意見を整理し、話し合いの方向を示せる能力を身につけるために修業することである。
(戸村隆之：東京都公立小学校教師)

校長からみた授業崩壊の原因と対応策

　授業崩壊の主な原因は教師の授業力の不足にあると思います。つぎのようなことが考えられます。
(1)一方的な教え込みで、子どもの学習意欲や興味・関心を無視している。
　教え込み授業は子どもを飽きさせ、私語を誘発する。
(2)子どもをまとめる力、授業規律、学び合わせる指導技術が不足している。
　いけないことはいけないと毅然とした指導ができていない。遊びと学習のけじめがつかなくなっている。
(3)授業展開・きめ細かい指導・指導と評価と支援の一体化が不十分である。
　あいまいな授業で、わからない・学習意欲のない子どもがいる。
　話し方があいまいで、長く、繰り返しがあり、子どもにそっぽを向かれている。
(4)教材の研究や準備・発問や板書・ノートの点検などが不十分である。
(5)校長や先輩教師の指導助言に耳を貸さず、向上心に乏しい。
(6)学校としての授業改善の取り組みが不十分で学習形態や指導体制が整備されていない。
　授業崩壊が起きないように予防するには
(1)研修をする。教師一人ひとりの理解を整理する意味で研修内容を報告させる。
(2)授業観察を通して管理職やベテラン教師が指導助言する。
　授業力を向上させるため「よいところや進歩したところ」見つけ、ほめて自尊心をくすぐり、意欲づけをして「もっと授業がうまくなるための注文」をつけて自ら研鑽するようにする。
(3)課題のある教師に示範授業を参観させる。
(4)課題のある教師に対しては手厚く、ぬくもりのある対応が必要である。
　疑問や悩み事、わからないことの相談に応じる雰囲気づくりが大切である。
　授業崩壊が起きた場合の対応は
(1)指導によって回復する見込みがあるときは、校長や教頭、ベテラン教師が課題を指摘し、指導する。
　授業の計画と展開、学習評価など基本的なことを必要に応じて指導する。
　授業そのものを点検して具体的に改善し、授業規律について指導する。
　体験的活動、問題解決学習、発問や板書、学び合い、学習のまとめを工夫させるようにする。
(2)一部支援をすれば回復する段階では、教頭や空き時間の教師が、ＴＴ体制でかかわり、授業規律や学習活動の進め方などの回復を図る。
(3)軽減や補助をつければなんとかなる場合は、校務や授業の一部を軽減し、他の教師に肩代わりさせ、授業の立て直しをする。並行して研修させる。
(4)交代させる段階では、一時的に交代させ、授業規律や学び方について子どもに再指導するとともに、遅れを取り戻す。
(5)校長・教頭・学年のすること
　管理職として、授業崩壊がどの段階にあるか見極め、必要な対策を迅速にとる。
　シナリオをつくり、学校を挙げて回復に取り組むようにする。
　当該の教師は成果がでない毎日に疲労困憊している。
　孤立させないよう、学年として可能なかぎり支援することが重要である。
(小島　宏：1942年東京生まれ、東京の国公立小学校教師、指導主事、小学校長を経て多摩教育調査研究所長)

私の授業が劇的に変わるきっかけとなったこととは 宮本博規

　授業が変わるきっかけとなったことについて宮本博規(注)はつぎのように述べています。
　私の授業が劇的に変わったきっかけは、筑波大学附属小学校と全国算数授業研究会との出会いで、先生方のすごい授業を観たときです。
　当時、私はまず子どもたちに教師が課題をしっかり与え、そこから勝負させればいいと思っていたのです。
　しかし、授業研究会では、子どものほうから問題提示の場面でもアプローチしてくるのです。
　私は教師が問題をしっかり把握させれば子どもたちは授業に乗ってくるだろうと思っていましたので、私は発想を変えなければいけないと思いました。
　教師が問題や考えを与えているうちは、授業はそこまでだと思ったのです。
　いかに自然に子どもの考え、発想を引き出すかが大切だし、授業は動き出す子どもたちのエネルギーをいかに引き出すかだ、と考えるようになりました。
　もう一つは、田中博史さんと一緒にテレビ番組をやって、テレビ局のディレクターの方々の意見を聞いたときです。
　発想がおもしろいし、意見が鋭いと思いました。
　あの人たちは映像で勝負しています。よく、
「それで本当に伝えたいことが見えていますか」
「その教具は本当に自然なのですか」
　と問われました。
　面積の授業のときに、子どもが操作しやすく扱いやすい小さな素材を使おうと思って提案すると、
「先生、それダイナミックなんですか」
　と、指摘されました。
　また、面積を比べる任意単位のものとして、消しゴムや押しピンを挙げると、
「消しゴムや押しピンで面積を比べるというのは、本当に子どもの自然な姿なのですか」
　と、問われました。
　振り返ってみると、私の授業が変わるきっかけは、
「自分が求めていた衝撃的な授業に出会ったり」
「自分にはない視点、自分が気づいていない視点で授業を問われたり」
　したときでした。
(宮本博規：1958年生まれ、元熊本県公立小学校校長・熊本市教育センター所長・全国算数授業研究会理事・基幹学力研究会幹事等を務めた)

授業のヤマ場をつくるコツとは 宮本博規

　授業のヤマ場をつくるコツについて宮本博規はつぎのように述べています。
　ヤマ場がドラマやスポーツをよりおもしろくし、感動へと導きます。
　授業もヤマ場がなければなりません。
　たとえば算数の授業は、問題を自分の力で解く時間は大切にしなければなりません。
　しかし、「授業のヤマ場は、共同解決の過程の中に来る」ことが多いので、
「早くみんなの考えを出し合い、よりよいものに高めたい」
　という意識をもたせたまま自力解決を終わらせたいと私は思っています。
　自力解決のときの「子どもの反応の把握」は、共同解決時に授業のヤマ場をつくり、より数理を確かなものにしていくためには必要不可欠な教師の活動なのです。
　私は、「子どもの反応の把握」がしやすいように次のように分類してとらえるようにしています。
１　数理までは達していない考え
　一応解決はできているが、その時間のねらいとなる考えまでは高まっていない。
２　つまずき
　解決の過程のどこかで誤っているか、行きづまっている。
３　数理をとらえている考え
　その時間のねらいとする数理をとらえている。もしくは数理に近い解決の仕方や考え方をしている。
　私は、反応の把握は反応予想を基に目に焼き付けていきます。
　どの反応から取り上げるのか考えます。
　次に、つまずきをどこでどう生かすのか、数理へ追い込む課題は予定どおりでいいのか、どんな発問で子どもたちの考えを数理へとつないでいくのかなど。
　子どもが課題に対して、本気で向かい合うためには、つぎのような教師のしかけがいるのです。
１　二つの選択肢が提示され「ＡかＢか？」と子どもが葛藤する場面をつくる
　私がよくあげる例は、ジュースの液量を素材にし、
「２リットルを３人で同じように分けると、１人分は何リットルになるか？」
　という問題を提示し、解決を求めます。
　そうすると、クラス全体が１／３リットルと２／３リットルに分かれ、２つの意見が対立します。
２　子どもの「こだわり」が見えてくればヤマ場はつくれる
　こだわりは算数授業を展開する過程において、一人ひとりの子どもの中に自然に生まれるものです。
「どうしてこんな答えになるのだろう？」
「どこでやり方を間違ったんだろう？」
「この後どうすればいいのだろう？」
　これらの言葉は、ヤマ場をつくるうえで極めて大切な言葉です。
　授業の中でぜひとも生かし、数理に結びつける工夫をしなければならないのです。
(宮本博規：1958年生まれ、元熊本県公立小学校校長・熊本市教育センター所長・全国算数授業研究会理事・基幹学力研究会幹事等を務めた)

よい授業を見ることが一番勉強になり、授業観が変わる 宮本博規

　よい授業を見ることで授業観が変わると宮本博規(注1)はつぎのように述べています。
　私は、地元熊本ですごい授業と出会いました。
　田中博史(注2)の「九九を使った問題解決」の授業でした。
　子どもがたとえば、「3×6＝18」と好きな九九を言います。
　そこで授業者は1と8のカードを取り去ります。
　九九を５回唱えることで0から9までの数字カードをすべて使うことができるか、というものでした。
　飛び込みの授業とは思えませんでした。
　子どもの目の輝き、反応のよさ、追求意欲。
　私はカルチャーショックを覚えました。
　これまでの自分の実践とのレベルの違いをまざまざと実際の授業によって見せつけられたのです。
　これが、私の中で今でも目標の一つであり、最高に強烈な印象として脳裏に鮮やかに残っています。
　私は、新任の学校で先輩から、よい授業をつくるコツの１つとして「よい授業を見ること」という教えを受けました。
　よい授業をするためには「こんな授業がしたい」というビジョンがなくてはならないのです。
　まずは、みなさんの身近なところから探すのが一番でしょう。
　同じ学校で見いだすことができれば、それは幸運です。
　その教師の授業づくりを学ぶことです。
　次は、同じ地区の算数研究会の先輩や、県で著名な算数実践家の授業をみて、目を肥やしてほしいと思います。
　私が全国算数授業研究会に出かけていったのが、教師11年目のときでした。もっと早くから参加すべきだったと悔やんだものでした。
　今は情報化社会の時代。目標となるよい授業はインターネットでも手に入りますし、ビデオやＤＶＤでも販売されています。
　しかし、お金と時間があれば、やはり「生の授業」が一番勉強になります。
(注1)宮本博規：1958年生まれ、元熊本県公立小学校校長・熊本市教育センター所長・全国算数授業研究会理事・基幹学力研究会幹事等を務めた。
(注2) 田中博史：1958年生まれ、山口県公立小学校教諭、筑波大学附属小学校教諭、同校副校長、「授業・人塾」教師塾代表、全国算数授業研究会会長、筑波大学学校数学教育学会理事、学習指導要領実施状況調査委員などを歴任。専門は算数教育等。

授業をどうデザインすれば「よい授業」になるのか 鶴田清司

　授業をどうデザインすれば「よい授業」になるのか鶴田清司はつぎのように述べている。
　授業をデザインするという言い方がなされるようになった。
　これは、工場の流れ作業でものをつくっていくイメージではなく、一つの芸術作品を制作するというイメージで授業をとらえるものである。
　授業は予想外のいろいろな出来事が起こる。
　その状況一つひとつに的確に対応するなかで、子どもとともに授業をつくっていこうとするものである。
　教師が授業をデザインするとき、まず、自分のクラスの子どもたちの実態に基づいて、何をどう教えるか考える。
　これが出発点である。
　もし、教師が年間指導計画や教科書の単元構成、教師用指導書、市販のワークシートや授業のマニュアルに従って授業を進めていくとしたら、それは授業のデザインとはいわない。
　授業のデザインにあたって、まず考えなくてはならないのは次のような関係である。
　齋藤喜博は、授業は
「教材のもっている本質」
「教師のねがい」
「子どもたちの思考・感じ方・考え方」
　の「３つの緊張関係のなかに成立する」と述べている。
　教師が一般的・常識的な知識を子どもたちに一方的に教えるような授業ではなく、
「教師と子ども」
「子どもと子ども」
「教師と教材」
「子どもと教材」
　といった「教師・教材・子ども」の間に「衝突」や「葛藤」が生じるような「緊張関係」をもった授業がよいのである。
　そうした授業を創り出していくのが授業のデザインということである。
　したがって、事前に周到な授業計画を立てるだけでなく、授業中における、つまずき、予想外の出来事など子どもの状況に対応して授業を展開していく柔軟さも求められることになる。
(鶴田清司：1955年生まれ、都留文科大学教授、全国大学国語教育学会理事長。専門分野は国語教育学)

小さなルールを徹底させることが、学級の荒れを予防する

　授業中のルールを徹底しないと、いつか学級が荒れ、崩壊がやってくる。
　小さなルールを徹底させることが、学級の荒れや崩壊を予防する。
　ルールを厳守し、静かな授業をすることが目的ではありません。
　学ぶことに夢中になり、楽しく盛り上がる授業づくりをするためにこそ、ルールが必要なのです。
　日頃から「授業中に、ぼけっとして指示を聞いていない」というような「小さなルール違反」に厳しく目を配るようにしていくと、やさしいひと言での指導が可能です。
　その繰り返しが「立ち歩き」や「おしゃべり」などの授業妨害といった「危険なルール違反」を防ぐことにつながります。
　例えば、教師と子どもが互いを敬いながら授業に臨むために、授業の始まりと終わりの挨拶を大切にしたいものです。
　指名されたら返事をする。発表は起立して行う、話す人にお腹を向ける、話を聞くときは手を膝に置く。
　授業を進めながら、ルールを子どもに確認し、できていない場合は、その都度、必ずやり直しをさせるようにします。
　徹底して指導を繰り返すことで、ルールを守る姿勢を身体で覚えさせるのです。
　授業ルールの厳守が安定した授業づくりにつながり、きまりを守る意識を高め、さらには落ち着いたクラスの雰囲気を育てます。
(中嶋郁雄：1965年鳥取県生まれ、奈良県公立小学校校長。子どもを伸ばすためには、叱り方が大切と「叱り方＆学校法律」研究会を立ち上げる。教育関係者主宰の講演会や専門誌での発表が主な活動だったが、最近では、一般向けのセミナーでの講演や、新聞や経済誌にも意見を求められるようになる)

退屈な授業からの脱出方法 佐藤幸司

　退屈な授業からの脱出方法について佐藤幸司はつぎのように述べています。
　子どもが退屈だなと感じるのは、教師の説明を聞いているだけの授業です。
　残念なことに、説明ばかりしている教師の授業は、わかりにくく退屈である場合がほとんどなのです。
　わかりにくい説明を毎時間聞かされ続けると、しだいに子どもたちはいらいらしてきます。
　そのストレスを、おしゃべりなどの望ましくない行動によって発散しようとします。
　すぐにでもできる、退屈な授業からの脱出法があります。
　それは、子どもにたくさん語らせることです。
　例えば、
「教科書の30ページを開きましょう」と教師が言うかわりに、子どもに
「今日、勉強するのは、教科書の何ページですか」とたずねます。
　そして、子どもが答えた後には、
「前時間の授業のことをちゃんと覚えていたね」と、さらりとほめてあげます。
　これだけでも、授業にめりはりができます。
　さらに、ほんの短い会話ですが、発言した子と教師の間にコミュニケーションが成り立ちます。
　授業の展開は、教師からの説明は最小限にして、できるだけ子どもの口から説明させます。
　また、授業中、子どもたちに小さな問いかけをたくさん行い、教師の声よりも、子どもたちの声が響く授業をめざします。
　教師の発言が減ることに反比例して、子どもの発言が増えてきます。
　すると、授業が活気を帯びてきます。
　子どもの顔にも輝きがもどることでしょう。
(佐藤幸司: 1962年生まれ、山形県公立小学校教師、教育サークル「道徳のチカラ」代表。道徳授業の教材を開発し提案している)

教師も授業にコーチングを取り入れ成長しよう

　私のまわりを見ても、コーチング(注)という言葉は知っているけれど、実際にコーチングを意識して授業をしている教師にほとんど出会ったことがありません。
　私は、これまで学校の仕事が大変だったとき、先輩や同僚の励ましが一番役立ちました。コーチングを学ぶきっかけになったのも同僚の教師からの励ましがあったからです。
　コーチングはコーチが相手に尽くして、受けた人だけが伸びていくのではなく、コーチ自身も人間的な成長を遂げていくことができます。
　自分の授業を改善したいと、英語教育セミナーに参加した教師でも、学んだことを早速、行ってみたという人は案外少ないのです。
　授業を変えるということは、自分の癖と直面するので、嫌なものなのです。
　習慣を変えるという嫌な行為をするには、それなりの仕組み、つまり
コーチングフローとは
(1)現状の明確化
(2)なりたい状態
(3)到達するために必要なこと
(4)計画立案
(5)フォローと振り返り
が必要です。
　コーチングノートをつけ、自分の授業を録音して聞いてみて、成果を確認することが必要になってくると思います。
　私の授業はひどいものでした。
　私も自分の声を録音したものを聞きたくないですし、恥ずかしくて、本当は嫌なのですが、録音を聞くことで「あ、この私の発言が生徒の力を伸ばしたな」などといったことがよく見えてきます。
　私が使っているiＰhoneは良質な音で簡単に録音できます。
　プロのコーチと呼ばれる人は必ず自分にコーチをつけています。
　教師であれば、学校内にいる自分の尊敬する教師にコーチしてもらう、というのも一つの方法かもしれません。
　しかし、私個人の意見としては、考え方が同じ人の意見を聞くより、突拍子もないような話をしてくれる人をコーチにしたほうが、自分に見えなかった答えを引き出してくれる気がします。
　私はコーチングを勉強するのに、英語を話す外国の人をつけました。英語教師として英語力も上がり、一挙両得でした。
　あなたには、コーチがいますか？
　コーチングをするためには、Ｙes…,butをＹesにしてくれるコーチが必要です。それは他人でなくても、自分でもよいのです。
　自分自身で、いま、Ｙes…,butになってないか考えてみてください。自分の生き方によい示唆を与えてくれるコーチをつけることで、可能性がグーンと広がっていきます。
(日野奈津子：横浜市立中学校教師、英語授業にコーチングを用いた実践発表をおこなっている)
(コーチング：目標の達成やパフォーマンスの向上をめざして、勇気付け、やる気を引き出し、自発的な行動を促そうとするコミュニケーションのスキルです)

マンネリにならないよう授業のやり方を定期的に変える

　何年も授業をしていると、授業の型ができる。
　現状に安住しているとマンネリになり授業の魅力が失われていく。
　新鮮で楽しい授業を子どもたちとつくるにはこれまでの授業の型を壊し、新たな型を創造する取り組みが必要になってくる。
　これまで行ってきた授業の型を壊すのは教師にとって苦しく勇気がいる。
　しかし、植西浩一は惰性で授業を行っていると、現状に合わない取り組みに陥ると考え、授業を基本から見直す授業改革を６年ごとに行う。
　そして、大きくは変えないが、部分的な授業の見直しを毎年行っている。
　授業の型を変えるために、植西は子どもの現状と声、子どもたちにいま求められている力をふまえ、見直しを図っている。
　植西はつぎのような点を見直し改善を図っている。
　年間指導目標は、子ども一人ひとりの目標を配慮して、学級の到達目標を決める。
　重点的な指導項目は、子どもの実態を考慮するが、いまの子どもたちが最も必要としている力は何かを考えて決定する。
　これは新たな授業の型の鍵となるものである。
　たとえば、聴き合うことの大切さを身につけるために、子どもたちの授業中の発言を授業ノートに記録させるようにする。
　発言の仕方など学習のルールは子どもたちとの話し合いで決める。
　子どもたちの座席配置は学習形態とかかわり、教師の話を聴く・討論する・グループ学習・個別学習にそれぞれ適したものにする。
　教材や学習用具の見直しも改善をはかるうえで大切である。
　その他、年間指導と評価計画・自主学習課題・学習係の活動も対象としている。
(植西浩一：1955年大阪府生まれ、奈良県生駒市立中学校を経て、奈良教育大学附属中学校教師)